小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式探討

覃媛秀

(廣西上林縣三里鎮(zhèn)高仁小學(xué) 廣西 上林 530509)

引言

對于我國當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動來講，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念、數(shù)學(xué)教學(xué)方式、以及數(shù)學(xué)教學(xué)模式，已經(jīng)不適用于新時代下數(shù)學(xué)教學(xué)活動的發(fā)展，而這種教學(xué)活動的不適用性也為我國數(shù)學(xué)教學(xué)活動的發(fā)展帶來了阻礙。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式急需得到革新，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動面臨的主要教學(xué)難題和關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)。在本篇文章中，筆者從小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育工作者的教學(xué)角色出發(fā)，探究了導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的教學(xué)價值和教學(xué)意義。并且立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了具備針對性的教學(xué)建議和教學(xué)策略，希望能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上促進導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的有機構(gòu)建。

1.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建的教學(xué)價值和教學(xué)意義探究

對于小學(xué)階段的小學(xué)生成長特征而言，這一時期，小學(xué)生具備了一定的社會認(rèn)知和個人意識，其在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中能夠有效發(fā)揮自主探究意識和自主學(xué)習(xí)能力。但同時，受年齡因素和社會實踐經(jīng)驗認(rèn)識的不足，小學(xué)生的邏輯思維能力還有所欠缺。而這一教學(xué)現(xiàn)狀，就需要數(shù)學(xué)教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對學(xué)生展開探究式的數(shù)學(xué)引導(dǎo)，有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和全面綜合能力的有機提升。而對于導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式來講，顧名思義，其在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中是以導(dǎo)學(xué)和互動為主的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中更加關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的探究引導(dǎo)，更加關(guān)注老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的數(shù)學(xué)互動和數(shù)學(xué)交流。這一教學(xué)模式既能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與積極性，并且能夠有機培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造能力、數(shù)學(xué)探究能力和數(shù)學(xué)分析能力。

2.促進導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建的積極教學(xué)策略探究

2.1 在小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效運用導(dǎo)學(xué)互動模式。要想在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中有效運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，則要將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式運用到數(shù)學(xué)學(xué)科的每一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。首先，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教育工作者要促進導(dǎo)學(xué)互動模式的有機融入。對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動發(fā)展而言，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是其中的重要階段，課前預(yù)習(xí)的效率直接關(guān)乎著小學(xué)生在課堂上知識的吸收效率，也直接關(guān)乎著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作者必須要注重學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的發(fā)展。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《長方形和正方形》為教學(xué)案例，在下文中展開詳細(xì)的論述。

開展這一章節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)教育工作者要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行有機的設(shè)置。首先，數(shù)學(xué)教育工作者要在課前對長方形和正方形這一教學(xué)內(nèi)容進行了解，明確這一章節(jié)的重點數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，明確這一章節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題；其次，數(shù)學(xué)教育工作者要從數(shù)學(xué)大綱、數(shù)學(xué)教材以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題出發(fā)，來設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題；通過這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的設(shè)置，來引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠展開具備效率化和深度化的預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過這些數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對本章節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主旨和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行大概的了解。這便是在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效采取導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的體現(xiàn)，即通過教學(xué)問題的設(shè)置，來進行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)互動。

2.2 在學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上和數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有效開展導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要對學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂以及數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行有機設(shè)置，促進導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的有機融入。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和小學(xué)階段的數(shù)學(xué)活動是學(xué)生吸取數(shù)學(xué)知識的主要途徑，數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)活動的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎著小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)能力的提升狀況，所以我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須要對數(shù)學(xué)課堂以及數(shù)學(xué)活動進行關(guān)注和重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以及小學(xué)數(shù)學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教育工作者要促進導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的有機融入。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《圖形的運動》為教學(xué)案例。

開展這一章節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)教育工作者可以在數(shù)學(xué)課堂上和數(shù)學(xué)活動中設(shè)置師生互動的環(huán)節(jié)。例如，數(shù)學(xué)教育工作者可以以圖形的運動為主題，以教材中重點教學(xué)內(nèi)容和大綱上的教學(xué)目標(biāo)為要求，來設(shè)置一些具備一定深度的數(shù)學(xué)教學(xué)問題：圖形運動的方式有哪幾種？分別是怎樣運動的？圖形運動的結(jié)果和原圖形之間的對比？在數(shù)學(xué)課堂上，進行這一章節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，數(shù)學(xué)教育工作者可以將這些數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)臅r機拋出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行解答和探索。學(xué)生在解答活動中，自然而然地對這些數(shù)學(xué)內(nèi)容進行自主的探究，從而促進數(shù)學(xué)教學(xué)活動的發(fā)展。

結(jié)束語

除此之外，我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作者還可以在學(xué)生的數(shù)學(xué)課后環(huán)節(jié)有機運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課后環(huán)節(jié)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的發(fā)展也具備著重要的影響，其直接關(guān)系到了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的鞏固和積累。在數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教育工作者可借鑒線上學(xué)習(xí)模式，例如微課教學(xué)模式。通過微課教學(xué)模式的有機利用，來對數(shù)學(xué)課堂時間進行補充和延伸，對相關(guān)的數(shù)學(xué)重難點知識進行鞏固，并且在數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)活動中，通過微課模式以及線上學(xué)習(xí)形式的有機利用，來對學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動進行引導(dǎo)和互動，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。