新課程理念下的小學數學生態課堂構建策略探析

吳鵬鵬

(山東省東營市墾利區第二實驗小學 山東 東營 257500)

在新課程教學理念下，構建小學數學生態課堂教學模式，將學生作為課堂教學的主體，這是當前課程教學的發展趨勢。小學數學老師在構建生態課堂教學模式的時候，要注重滿足學生的學習發展需要，將更好地推動學生實現全面發展，切實增強學生的數學課程學習能力。在新課程教學理念下，構建小學生態課堂教學模式，需要小學數學老師從下面三個方面著手工作，以此來培養學生具有良好的自主學習能力。

1.充分地發揮學生在課堂教學中的主體作用，構建生態課堂教學模式

在傳統的課堂教學模式下，老師是課堂教學的主體，老師的作用是向學生講解課堂知識，學生處于被動聽講的模式，這樣不能有效地解放學生的主體意識。在小學數學課堂教學中構建生態課堂教學模式，就是要充分地尊重學生的主體地位。所以，在小學數學課堂教學中就需要對傳統的課程教學理念進行革新，以尊重學生的個性發展為核心，構建以學生為主體的課堂教學模式，讓學生通過自主探索來提升自我學習能力。

比如，在小學數學課程“元、角、分”這一知識點教學中，老師就可以開展綜合實踐教學活動，主題設置為“小小商店”，在課堂教學之前老師可以讓學生將自己多余的學習用品拿到模擬商店中，開展商品的買賣，通過這種方式引導學生更好地掌握“元、角、分”的知識，同時還能鍛煉學生的語言表達能力，在課堂教學中得以充分地發揮學生的主體作用。

2.強化師生之間的互動和交流，構建生態課堂教學模式

生態課堂教學模式就是充分地尊重學生，將學生的個性凸顯出來，增強學生課程學習的主動性和積極性。在傳統的小學數學課堂教學模式下，通常是老師怎么講、學生就怎么做，師生之間的溝通和交流比較少。同時因為小學生年齡小比較小，師生的年齡差距是客觀存在的，所以小學數學老師在課堂教學中往往不能很好地把握學生的心理活動，有的時候老師要想和學生進行溝通和交流，但是短時間還不能找到有效的學習方法。對于學生來說，在課堂教學上習慣上將老師進行神化，覺得師生之間有隔閡，學生對自己的內心想法不知道如何向老師進行表達。

與傳統的課堂教學模式相比，生態課堂教學模式下學生成為課堂教學的主體，學生就能獲得更多的發言機會。所以，在小學數學課堂教學中構建生態教學模式，就需要處處從學生的角度出發，對班級中的每個學生都充分地尊重，強化師生之間的溝通和交流，更好地掌握學生的發展需求你，確保課程教學認為能夠高質量地完成。

3.聯系學生的日常生活實際，構建生態課堂教學模式

從上面的分析中看出，在小學數學課堂教學構建生態教學模式，就要以學生的發展為主體，引導學生將數學課程知識和學生的日常生活緊密結合。比如，小學生在數學課程中學習有關“米和厘米”“千克和克”“年、月、日”等知識的時候，這是學生的日常生活緊密結合的。小學數學構建生態課堂教學模式，要充分地尊重學生的主體地位。所以，小學數學老師在構建生態課堂教學模式的時候，要特別注重數學課程知識和日常生活實際相結合。小學數學老師在數學知識講解過程中，要善于根據課程教學內容的不同，對課本中的生活元素進行充分地挖掘，通過具體的課程教學活動，從而讓學生更好地感受數學課程學習的樂趣。小學生的形象思維能力比較強，在課程教學過程中，小學數學老師要充分地考慮學生的全面發展，對學生學習能力之間的差異要充分地考慮，將生活中常見的元素引入到課堂教學中，這樣來激發學生對數學知識學習的興趣和動力，從而更好地構建生態化的課堂教學模式。

比如，小學生在學習有關“千克和克”這一知識點的時候，小學數學老師結可以結合日常生后中的情境來進行提問：小王同學的媽媽今天買來了兩斤的瓜子，小王吃了300克，還剩下多少瓜子呢？這種問題情境學生在日常生活中是經常遇見的，這個問題中還有重量單位的換算知識，學生通過生活情境的回憶，將更好地結合課堂教學知識，就能更好地掌握如何換算克和千克，推動學生數學應用能力的提升。

4.結語

從上面的分析中可以看出，小學數學老師在構建生態課堂教學模式的時候，要注重改變自己的課程教學理念，充分地尊重學生在學習中的主體地位，激發學生的學習興趣，注重引導學生開展合作探究學習，根據課堂教學內容的不同來針對性地開展教學活動，推動小學數學課堂教學質量的提升。