探討基于問題鏈教學的初中英語閱讀思維品質培養

許夢蝶

(江蘇省泗洪縣泗州學校 江蘇 泗洪 223900)

前言

初中階段是英語課程學習走向系統化的階段，對學生英語學習重點的要求應從字母、詞匯、句式和語法逐步過渡到閱讀和寫作上。閱讀教學是初中英語課程教學內容中的重點和難點。突破傳統教學模式的局限性，尋求新的教學方法和教學思路，是現階段新課標背景下開展初中英語課程教學的必要途徑。問題鏈教學模式就是與初中英語閱讀教學和新課標要求具有一定匹配性的閱讀教學模式。筆者以培養初中生閱讀思維品質為目標，具體探討了問題鏈教學方法合理運用的途徑。

1.問題鏈教學的基本內容

問題鏈是指在一個相對固定的階段性教學目標的前提下，教師為實現教學目標設置不同層次和內容的問題，從而幫助學生解決問題、學習英語閱讀知識。需要強調的是教師在設置具體問題時，要考慮到學生所掌握的基本閱讀知識和學習經驗，針對學生在學習過程中已經出現或者可能出現的疑問設置問題，提高問題設置的針對性。從問題鏈中不同問題之間的關系上來看，存在于問題鏈中的不同問題在形式上都是各自獨立的，但教師需要結合閱讀教學的具體進度，對所提出問題的層次和順序進行調整和把握，確保問題設置的層次具有遞進性，且對于學生來講不會具有過大的困難感。教師只有把握住循序漸進的原則提出問題，才能真正發揮出問題鏈教學模式的作用。從教學模式的具體運用角度上來講，初中英語課程教學中的問題鏈教學模式，并不僅僅是局限于教師提問和學生回答的接收和反饋過程，而是要求教師與學生共同參與問題解決的過程。教師通過不斷地引導和提示促進學生獨立思考，解決問題，這種重視學生依靠自己的思維找到問題的答案并達到閱讀學習目的的教學方法，與初中階段的英語閱讀教學具有較高的匹配性。

2.當下英語課程教學中存在的問題

2.1 忽視對學生的思維和情感培養。在現階段的初中英語閱讀教學中，教師通常會重點針對閱讀教學中所涉及的詞匯、句式和語法進行概念性引入，這打亂了閱讀教學的內容，不利于學生從整體上理解所閱讀的課文內容的深層內涵，學生在學習過程中的主觀思維能力也不容易得到鍛煉和提升從思維品質的角度上分析，這種教學方式會阻礙學生主觀思維能力的開發，不僅會影響學生綜合學習能力的提升，也不利于取得良好的英語閱讀學習成效。從根本上來講，英語閱讀教學開展的最終目的是讓學生在學習中發揮主觀思維能力的作用，并且在理解原文基本意思的基礎上體會作者的思想感情。單一的針對詞匯和語句的含義進行教學，無法達到調動學生思維的目的。

2.2 忽視對學生主觀學習積極性的調動。傳統教學方法中，由于教師對教學工作的認知存在不足，對學生主觀思維能力的培養存在不重視的現象，導致學生的思維在課堂學習環節長期得不到鍛煉和開發，其思維處于單一和死板的狀態，思維品質的進一步培養和鍛煉目標更難以達成。活躍課堂氣氛，不僅有利于學生保持穩定積極的學習狀態，更有利于激發學生的思維活躍性。提問的方式雖然從表面上看是為學生的學習過程設置障礙，但對學生探索和學習未知領域內容非常具有吸引力。

3.運用問題鏈強化英語閱讀教學效果的策略

3.1 利用引入式問題激發學生的興趣。在新課引入階段逐步提出層次性的問題鏈，是提高閱讀教學質量的有效方法。例如，在開展What animals do you like best？的閱讀教學時，教師就可以利用動物等學生比較感興趣的話題，逐步設置與動物相關的問題，將教學進程引入到課程教學的具體內容中來。從學生喜歡的動物入手進行提問，有利于激發學生的興趣，問題的提出過程就是從主觀上激發學生思考的過程。教師可通過鼓勵學生用英語表達說出自己喜歡動物的原因，給學生提供主觀思考的空間，同時，教師還可以通過學生的英語表達，分析總結學生的思維狀態，掌握學生思維能力鍛煉的效果。

3.2 利用多媒體教學工具提高問題的吸引力。多媒體教學工具的融入，不僅意味著先進的教學模式被融入傳統的教學環境中，更意味著所提出的問題發散性更強。多媒體為教師進一步提出更加深層次的問題提供了便利。這里需要強調的是，教師在運用多媒體工具進行教學時，要重視自身對多媒體工具運用能力的提升，力求通過熟練靈活地運用多媒體工具，提高整體教學工作的質量，切實發揮出多媒體工具的作用。

結束語

初中英語閱讀教學不僅要在教育教學方法上進行更新，在運用新的教學方法的過程中，還需要重視學生的興趣和對于教學內容的反饋。問題鏈教學可通過提問和回答的方式，獲取學生在英語閱讀教學中盡可能真實全面的反饋。