課堂創(chuàng)新引思維 單元主題尋深度——深度學(xué)習(xí)下小學(xué)英語單元主題教學(xué)探究

郭曉婭

(重慶市萬盛經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中盛小學(xué) 重慶 400800)

引言

目前各類小學(xué)英語教材的編纂都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是將單元話題緊密結(jié)合在一起，一個(gè)單元圍繞一個(gè)話題，在這個(gè)話題下設(shè)計(jì)對應(yīng)的聽說讀寫的主要內(nèi)容，學(xué)生通過與特定的情景之間產(chǎn)生一定的互動，從而獲得語言文化知識，與此同時(shí)學(xué)生可以有很好地構(gòu)建知識，并形成自己今后學(xué)習(xí)的有機(jī)策略，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，最后形成真正意義上的核心素養(yǎng)。

1.課堂創(chuàng)新引思維 單元主題尋深度——解析

課堂的創(chuàng)新其實(shí)是圍繞新課程理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)角度出發(fā)來設(shè)計(jì)和構(gòu)建整個(gè)課堂的教學(xué)過程。而小學(xué)英語教學(xué)的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的能力和方法，因此迫切需要一定的創(chuàng)新。而小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和能動性，因此需要有適合小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)模塊的科學(xué)劃分，單元學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的突破口。

1.1 課堂創(chuàng)新 主題引領(lǐng)。以人教版三年級的英語學(xué)科教學(xué)為例，課堂要?jiǎng)?chuàng)新，主題引領(lǐng)是關(guān)鍵，作為英語老師要改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念，要在單元整個(gè)單元教學(xué)之前，考慮單元課時(shí)的安排如何來劃分主題，將特定的主題滲透到不同的課時(shí)，另外在課堂的教學(xué)互動環(huán)節(jié)和課堂的評價(jià)課堂的主題環(huán)節(jié)都需要有一定的預(yù)見性和引領(lǐng)性，這樣一來課堂的創(chuàng)新效果也就出來了。

1.2 深度學(xué)習(xí) 主題優(yōu)化。深度學(xué)習(xí)是教師走進(jìn)教材內(nèi)核，從教材內(nèi)核出發(fā)，來關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的互動參與意識以及師生互動中的課堂管理環(huán)節(jié)的處理等都可以按照單元主題來設(shè)計(jì)和優(yōu)化，只有這樣設(shè)計(jì)出來的學(xué)習(xí)才算是深度學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所形成的學(xué)習(xí)意識也更加符合新課程的理念，因?yàn)橛芍黝}襯托和拉動起來的單元深度學(xué)習(xí)可以最好地發(fā)揮單元主題的優(yōu)勢。

1.3 智慧學(xué)習(xí) 主題探索。核素養(yǎng)下的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的重心逐漸落在了“英語語言應(yīng)用和語言學(xué)習(xí)策略和語言評價(jià)策略的構(gòu)建上了”，隨著中小學(xué)信息化課堂理念不斷在深入，利用信息化課堂教學(xué)最大化地來開發(fā)單元主題探索即是趨勢又是創(chuàng)新的開端。具體的主題探索是英語教師需要借助教材的單元主題進(jìn)行必要的同類主題的拓展和優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣以來可以讓課堂的教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)出來。而智慧學(xué)習(xí)也是今后的一個(gè)核心趨勢。

2.課堂創(chuàng)新引思維 單元主題尋深度——原則

2.1 適度性原則。創(chuàng)新是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的優(yōu)化和轉(zhuǎn)化，從而讓原有的機(jī)制可以更好地服務(wù)學(xué)習(xí)者，成就學(xué)習(xí)者。但是創(chuàng)新并不是完全的舍棄或者是完全改變，而是需要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要完成的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)深度地優(yōu)化和設(shè)計(jì)。例如學(xué)生要學(xué)習(xí)的是‘How are you?’那么英語老師在課堂教學(xué)創(chuàng)新的過程中就要將中西方關(guān)于問候禮儀的基礎(chǔ)性知識探究出來，以圖文、小視頻和師生情景互動的形式等展示出來，之后再進(jìn)行小組單位的評價(jià)，這樣以來就可以讓單元主題教學(xué)有亮點(diǎn)，但是卻沒有脫離教材的引導(dǎo)，這個(gè)便是適度性原則。

2.2 趣味性原則。趣味性原則尤其對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言是非常重要的，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z學(xué)習(xí)還處在一個(gè)啟蒙教育的階段，在這個(gè)階段老師需要設(shè)計(jì)最佳的課堂和最優(yōu)秀的課堂來引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)中，尤其對于單元話題而言，如果可以滲透趣味多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐性的語言游戲等，就可以為單元話題下的各種學(xué)生主體活動的引入奠定了良好的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)對于深度學(xué)習(xí)的單元話題的教學(xué)探究尤為重要。

2.3 思維性原則。深度學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上的深度，而且還包括“學(xué)習(xí)評價(jià)的深度推進(jìn)、學(xué)習(xí)互動的深度推進(jìn)和英語語言評測手段等方面的深度推進(jìn)”，而這些方方面面的深度推進(jìn)其實(shí)質(zhì)是提升課堂教學(xué)的思維性，讓所有的小學(xué)生都動起來，思考起來，這樣的課堂才可以提升課堂英語語言運(yùn)用的機(jī)會。

2.4 探究性原則。探究性原則主要指的是在具體的教學(xué)過程中，老師要提前去分析單元的話題文化和單元中所包含的核心信息，然后再引導(dǎo)小學(xué)生在單詞、短語、句子和英語歌曲和chant等語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來參與互動，全面展示他們的個(gè)性化發(fā)展，讓單元話題的學(xué)習(xí)中有學(xué)生的全面參與，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中展示出個(gè)人的風(fēng)采，這個(gè)便是探究性原則。

3.結(jié)語

綜上所述，論文對小學(xué)英語單元主題教學(xué)進(jìn)行了深入的剖析，從引領(lǐng)、優(yōu)化、探索三個(gè)方面確定了小學(xué)英語單元主題教學(xué)方向。并且，結(jié)合小學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)情況，整理出適度性、趣味性、思維性、探究性四項(xiàng)教學(xué)原則，完善了小學(xué)英語單元主題教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)英語教學(xué)有的放矢，更加有效的提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。