農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

吳 倩

(湖北省鄂州市澤林鎮(zhèn)程潮初級(jí)中學(xué) 湖北 鄂州 436000)

引言

在我國(guó)的廣大農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)師資力量薄弱，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方案，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但就當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一味的采取灌輸式教學(xué)方式，這不僅僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式。

1.尊重學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

農(nóng)村初中學(xué)校由于師資力量與教學(xué)設(shè)備的薄弱，在教學(xué)過(guò)程中教師往往都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面缺乏自信心，便不會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而且部分教師在教學(xué)中錯(cuò)誤的人才自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)具備的，不需要教師進(jìn)行額外的培養(yǎng)，這也就導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。因此基于上述兩點(diǎn)因素，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)Is this your pencil？這一單元的教學(xué)時(shí)就可以先為學(xué)生介紹本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的分段閱讀。而在學(xué)生能夠掌握Is this/that…的用法及其回答方法。而后教師可以指著一個(gè)女生的書本向一位男學(xué)生提問(wèn):Is this your book? 學(xué)生需要答出No, it isn't. It is hers. 教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變身份角色，由學(xué)生問(wèn)，教師來(lái)答。有些學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)會(huì)有緊張感，這時(shí)教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷，這樣的活動(dòng)可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生感覺(jué)自己受到了尊重，不僅能夠提高學(xué)生的上課積極性，還能夠提高學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)。在對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)便會(huì)不斷提高。

2.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村的教育環(huán)境相對(duì)較差，學(xué)生的自制力不強(qiáng)。在教師講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)跑神，跟不上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致聽(tīng)課效率低下。當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)全面普及，農(nóng)村學(xué)生也能接觸到電子產(chǎn)品，所以基于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的普及，教師在英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，及時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以讓學(xué)生查找資料自學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)Why don't you talk to your parents這一課時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自己運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行課文知識(shí)的解讀，了解文章的重點(diǎn)。其次，在學(xué)生完成課文預(yù)習(xí)后，教師在第二天的課堂上就需要隨機(jī)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并為學(xué)生提供聽(tīng)力資料，使其能夠按要求解答教材中的題目。然后學(xué)生自行查找新單詞的意思，自主翻譯課文。翻譯之后，學(xué)生可以與網(wǎng)上的參考譯文對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤，并記錄下自己解決不了的問(wèn)題。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生時(shí)間討論自己學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，探討自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的迷惑，最后在教師的帶領(lǐng)下總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地拓展性閱讀

閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要方式，這主要是因?yàn)樵陂喿x中只有學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠真正掌握文章內(nèi)容，所以如果一個(gè)學(xué)生的閱讀水平較高，那么其自主學(xué)習(xí)能力就一定不會(huì)差。因而，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，也可以為學(xué)生提供課外閱讀的素材，讓學(xué)生深度剖析文章，理解文章的內(nèi)涵。在進(jìn)行拓展性閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠積累大量的詞匯，掌握各種語(yǔ)法并了解寫作的技巧，從而更有能力進(jìn)行英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行人教版九年級(jí)教材中How I learned to learn English文章教學(xué)時(shí)就可以先提出“在閱讀過(guò)程中明確文章的主題”、“能夠找到文章中的關(guān)鍵句”、“在閱讀后畫出自己不理解的語(yǔ)句或者單詞”等問(wèn)題，這樣便可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行文章的閱讀。其次，在學(xué)生完成文章閱讀后，教師便需要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。最后教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找出文章中重要的短語(yǔ)和句子，并分析重點(diǎn)句型。afraid to do, fall in love with等短語(yǔ)十分重要，需要學(xué)生記憶并正確使用。I discovered that…則是一句非常典型的賓語(yǔ)從句，學(xué)生應(yīng)當(dāng)分析句子的主干，掌握從句的結(jié)構(gòu)。通過(guò)上述教學(xué)方式的落實(shí)可以顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地拓展性閱讀、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)等策略，開展其教學(xué)計(jì)劃。農(nóng)村學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件較差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍會(huì)覺(jué)得難度較大，教師應(yīng)做好教學(xué)工作，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。