SOLO分類理論在高中英語閱讀教學(xué)中的有效運用

代動標(biāo)

(安徽省阜陽市城郊中學(xué) 安徽 阜陽 236000)

大部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程當(dāng)中，其實遠遠達不到那個高階要求的30萬詞，一方面是由于能力有限，另一方面也可能是因為不感興趣。但是不感興趣和能力不足的問題都可以由教師從中進行周旋改善，因此，教師可以采用全新的SOLO分類理論來優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)。

1.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，一般一個班級的學(xué)生就會出現(xiàn)相當(dāng)嚴重的多級分化。有的學(xué)生進行一般的閱讀理解時根本沒有難度，看英文與看中文無異；而反向極端的例子則是有的學(xué)生根本看不懂英文閱讀，上課聽不懂，做題全靠蒙。甚至還有大量的學(xué)生不懂英語閱讀的方法，有的也沒有相應(yīng)的做題技巧總結(jié)，這就導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生會呈現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣的現(xiàn)象。

2.SOLO分類理論簡介

SOLO的英文全稱為Structure of the Observed Learning Outcome，即可觀測的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類理論。該理論是比格斯(J.B. Biggs)在研究皮亞杰認知發(fā)展階段理論的過程中提出的，跳出一般認知結(jié)構(gòu)這個純假設(shè)的概念，而以學(xué)習(xí)的質(zhì)和量為出發(fā)點，建立形成型評價。

SOLO分類理論認為學(xué)生在具體知識的習(xí)得過程中，都是從較低層次上升到更高一個層次，即從量變到質(zhì)變的過程。在此過程中，依據(jù)學(xué)生在某一學(xué)科中對任務(wù)素材的回答所表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度的不同，可把學(xué)生的表現(xiàn)由低到高劃分為五個結(jié)構(gòu)層次：前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展結(jié)構(gòu)。

由此，高中英語教師在進行高中英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，則可以根據(jù)這五個結(jié)構(gòu)層次來將學(xué)生進行分類、分層教育，以期待達到更好的，更有針對性的教學(xué)效果。

3.SOLO分類理論在高中閱讀教學(xué)過程當(dāng)中的運用實踐

3.1 科學(xué)分層學(xué)生，科學(xué)分層知識。在分層的過程當(dāng)中，高中英語教師要根據(jù)兩個點分出兩種層次。一方面是根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力為學(xué)生分層，另一方面是根據(jù)所做閱讀練習(xí)的難度為閱讀練習(xí)分層。例如讓前結(jié)構(gòu)層的學(xué)生做一些難度比較低的閱讀練習(xí)，教授基本的詞法，句法；而讓在單一結(jié)構(gòu)的學(xué)生進行詞法，句法的拓展閱讀練習(xí)；再然后讓處在多元結(jié)構(gòu)或是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)上的學(xué)生注重訓(xùn)練邏輯能力，讓他們練習(xí)一些比較有難度的閱讀理解，然后再用自己的話復(fù)述等。最后讓拓展結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生選擇一些報紙或者書刊等閱讀，拓展他們的課外閱讀能力。這樣就能夠讓全班學(xué)生的能力都能在一定程度上進步。

3.2 分層分組合作。教師可以在高中英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中對學(xué)生進行分組，在分組的過程中，盡量保證每個組中各個層次能力的學(xué)生都有，這樣才能完成整個小組的參與和進步。例如當(dāng)一篇閱讀文章發(fā)放到某一個小組當(dāng)中的時候，可以讓能力稍弱的學(xué)生首先進行單詞攻克，這是因為能力強的學(xué)生也許可以跳過這一步，其次，在層層拔高進行語法甚至全篇的分析。最后教師可以邀請每一個組的代表上臺進行分析，解釋給全班的同學(xué)有關(guān)他們組的那一篇閱讀所表達的意思；然后再由其他組來指出其中不足，后面的組也可以對前面的組進行學(xué)習(xí)，這樣也達到了讓每一位同學(xué)都有鍛煉的機會，都能夠一定程度上提升自己的能力，不會讓能力不足的學(xué)生跟不上節(jié)奏，也不會讓部分英語閱讀能力強的學(xué)生因為內(nèi)容過于簡單而產(chǎn)生乏味情緒。

3.3 運用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖配合SOLO分類理論可以很好的幫助學(xué)生培養(yǎng)英語閱讀的邏輯性。高中英語教師在教學(xué)閱讀的時候就可以運用思維導(dǎo)圖分層法。我們需要學(xué)生呈現(xiàn)的是思維導(dǎo)圖上明顯的分層，以樹狀圖為例，最細的一層應(yīng)該是單詞及其用法，網(wǎng)上才是短語和語法，再往上則是更上一層的全文聯(lián)系，最終上升到拓展層。完整的思維導(dǎo)圖應(yīng)該具有完整的邏輯性，而不是看到不會的就往上寫，這一點教師可以先帶著學(xué)生們一起做思維導(dǎo)圖，等到學(xué)生們都習(xí)慣以后再自行制作。另外，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生們在復(fù)習(xí)的時候事半功倍，起到精華復(fù)習(xí)的作用。

結(jié)語

總而言之，SOLO分類理論在高中閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中可以與其他多種教學(xué)方式相結(jié)合，其產(chǎn)生的效果往往是令人意想不到的。因此高中教師可以運用這種方法，將學(xué)生進行分層教學(xué)，將知識進行分層教學(xué)，這樣能夠達到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程當(dāng)中不再是一團亂麻，不知道該如何下手。這樣，才能保證學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提升學(xué)生英語閱讀思維層度，促進其全面發(fā)展。