立足兒童立場 建構有效教學
——以《光的反射》一課為例

魯 菊

(江蘇省常州市武進區星辰實驗學校 江蘇 常州 213161)

什么是兒童立場？兒童立場就是要關注兒童的視角，研究兒童的心理，遵循兒童認知發展的規律。如果一切的教學活動能站在兒童的視角去開展，教師的設計意圖也能和兒童的學習行為產生共鳴，兒童就能享受到真正屬于自己的教育。

在課堂教學中，兒童作為課堂的主體，教師要從兒童的視角和立場出發，將科學知識、科學方法、科學思想等學習內容融入到兒童喜聞樂見的科學活動中去，通過創設愉悅的教學情境，保護孩子的好奇心和求知欲，激發孩子學習科學的興趣，順應孩子的心理發展特點，引導孩子主動探究，啟發孩子積極思考。下面以《光的反射》一課為例來談談如何立足兒童立場進行有效的科學探究活動。

1.創設趣味活動激發探究欲望

兒童對周圍的世界天生就具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動兒童科學學習的內在動力。趣味性的教學活動能吸引學生的注意力，激發他們探究的欲望；生動、自然的情境能促使他們基于自己原有的生活經驗與學習的內容之間進行碰撞。

在《光的反射》一課的開始，用“激光打靶”的游戲導入，接著利用這個游戲設置一個個難關，第一關：在靶子前放一塊遮擋物，想辦法讓激光筆射到靶上；第二關：如果靶子倒了，其他物體的位置不變，怎么讓激光筆打到靶上，然后讓學生一關關進行挑戰。好玩又富有挑戰性的游戲是學生喜聞樂見的事情，用它來引導學生展開探究活動，不僅能促進學生更好地進行探究，還能拉近科學課堂與學生生活之間的距離，讓學生體會到生活中處處有科學。學生在這樣富有趣味情境的調動，以飽滿的熱情參與課堂，他們紛紛積極地思考，想各種辦法讓激光筆打中靶心。

2.基于兒童經驗暴露前概念

學生在接受正式教育之前，就已經對日常生活中的事物和現象有了自己的理解和認識。這種學生在學前由長期的日常經驗形成的對事物、現象的看法和思維方式，一般稱之為前科學概念，簡稱前概念。新概念的形成往往建立在它的前概念基礎之上。在科學課上教師可以以此為教學的起點，合理地選擇教學內容，恰當地運用教學策略，促進學生的前概念向科學概念的轉化。

在“激光打靶”游戲的挑戰關中，要求是在靶子前放一塊遮擋物，想辦法讓激光筆射到靶上，然后教師讓學生思考并以畫圖的方式把想到的辦法畫在記錄單上。通過記錄單的展示，可以讓教師充分了解學生原有的認知，其中哪些是正確的前概念，哪些是錯誤的前概念。在此基礎上，教師找準了解決教學重點的出發點，真正地幫助學生建構科學的概念。

3.放慢腳步讓探究深入

兒童是發展中的人，他們有著自己獨特的認識方式和思維特點，他們的成長是一個逐步發展的過程。所以在科學課的探究活動中，我們要順應孩子的發展特點，放慢探究的腳步，讓探究活動更扎實地展開，讓科學的學習更加深入。

活動一：(激光打靶游戲)激光筆是如何打到靶上的？(引出舊知，光是沿直線傳播的)

活動二：在靶子前放一塊遮擋物，想辦法讓激光筆射到靶上。

師：活動前想一想，如果打中了靶子，光是如何傳播的。

學生思考并驗證方法。

師：你是怎么讓光射到靶子上的？你們看見光的傳播路線了嗎？

教師利用儀器讓學生看到利用鏡子光的傳播路線。

師：你們發現了什么？為什么會有兩束光？(講解光的反射現象)

教師板書畫一畫光反射的路線圖，介紹入射光線和反射光線。

師：在剛才的打靶活動中，誰來說光是如何傳播到靶上的？

《光的反射》一課的重點是認識光的反射現象，這一現象看似簡單，但教師沒有簡單的對待，而是通過挑戰游戲的方式，讓學生在玩中學。而教師在一旁循循善誘，由淺入深地引導學生不斷探究，并在探究中逐步獲得新的認識，最后使學生對光的反射現象得到深入的了解，也由表象走向了本質。

4.在親歷中豐富科學經驗

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的課程，它積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會如何解決問題的策略，為他們終身的學習和生活奠定基礎。

在“激光打靶”游戲的各個挑戰關中，學生都親身經歷了猜想、實驗、分析等探究過程。在這些過程中，學生都能積極主動地參與，這樣探究活動就成了學生自主自覺的活動。他們充分運用自己原有的生活經驗，自主親歷學習的過程，通過親身的體驗活動從中來建構科學的概念。

在課的最后，為了讓學生親身體驗潛望鏡的工作原理，教師以桌面為海面，讓學生扮演海軍，模擬用潛望鏡在海里觀察海面的物體。在生動有趣的體驗活動，不僅讓學生感受到科學學習的快樂，還在活動中進一步鞏固了本課的學習重點，即光的反射現象，更是把探究的種子種在學生的心里，激勵學生能在課后繼續去探究。

親歷體驗是兒童的自主活動，體驗是自我的，旁人無法替代。教學中，教師要舍棄自己的“權威”意識，重視學生的主體地位，積極鼓勵每一個學生都參與到親歷體驗的活動中來。

教學的最終目的是為了兒童的發展，教學是依靠兒童開展和進行的。只有真正認識和發現兒童，在教學中堅守住兒童的立場，結合兒童的思維特點和認知水平，帶領學生開展科學探究活動，才能真正落實“以學生為主體”的教學理念，才能更好地發展學生的思維，幫助學生建構科學概念。