聽障高中生議論文閱讀策略探究

劉 影

(畢節市特殊教育學校 貴州 畢節 551700)

語文是一門綜合性強的人文學科，它蘊含豐富的知識內容和思想精神。聽障學生想要學好語文知識，必須要認識到閱讀的重要性和必要性。而文章有不同的體裁和形式，這就要求聽障學生必須具備相應的閱讀能力，才能從中汲取知識、積累經驗、收獲啟發。議論文作為一種比較難以理解的文章形式，會給聽障高中生學習帶來一定的難度，需要采用更加科學的閱讀策略，才能促進聽障高中生提升議論文閱讀素養和能力。

1.以把握文章整體為前提，強化分析理解能力

相比于小學和初中，高中知識的難度較高，對于聽覺感知能力障礙的聽障高中生來說，無疑是加大了學習壓力和心理負擔，所以教師應注重傳授學習方法，將復雜的知識簡單化，將抽象的知識具象化，促進聽障高中生能夠快速找尋解決問題的突破口，以提高學習成果。特別是在教議論文時，教師應引導聽障學生認真閱讀文章內容，快速從關鍵詞、關鍵句中了解文章大意和主要特色，從各個自然段內容中提煉知識要點，使學生對整篇文章所表達的觀點進行整體性的把握。當然，一篇議論文中可能有很多觀點，只片面地把握一個觀點并不能有效解決問題，會使學生以偏概全地理解文章，從而陷入思維誤區，所以教師必須要教會學生提煉議論文的中心觀點，在把握文章整體的基礎上捋出線索和確定思路。通過通讀全文，掌握作者的寫作意圖，將零散的各個段落的中心大意進行整合，分析作者提出的觀點及其論證觀點，深入思考各個觀點之間存在的關聯性，最終在邏輯推理中確定中心觀點，以此促進學生更加加深刻地理解文章內容及收獲感悟和啟發。

2.以已有知識和經驗為依托，構架新知識體系

語文素養和能力的提高是在豐富的知識儲備和學習經驗的基礎上，通過深入了解知識的內在規律，加強知識和經驗遷移，才能從舊知識中提煉新知識，增強對知識的理解與應用能力。對于聽障學生來說，學習議論文的難度極大。若是能在一定知識和經驗的基礎上學習議論文，那么找尋和挖掘作者的觀點將會更加容易。基于此，教師仍應將議論文教學重點放在知識傳授上，不斷開闊聽障學生的視野思維，擴充聽障學生的知識儲備。議論文可以有很多觀點，也可以駁錯誤觀點，但無論是哪種形式的議論文，在進行學習時學生都應有良好的評判能力，以及認識到答案可能不只有一個。唯有如此，才能從文章中提煉更多的知識和經驗。但實現這一目標，教師需要立足于學生的興趣愛好和學習需求，不斷激發學生善于以知識和經驗為依托的學習意識，幫助學生掌握遷移、轉化、拓展、延伸知識的能力。通過給予有針對性的方法指導，使學生在經過大量議論文閱讀訓練后，能夠不斷自我優化知識結構體系。

3.以發展思維能力為保障，提高閱讀素質能力

聽障學生缺失聽覺感知能力，使得他們很難利用交流的方式和手段增進理解能力，這給他們學習議論文帶來極大負面影響。而議論文學習更加強調邏輯思維能力，要求學生在閱讀中找尋論點、論據、論證，并在此基礎上對信息進行篩選、轉化、加工，以得出想要的答案和知識。由于個體素質和能力的不同，在學習議論文時需要借助合作與交流的方式，繪聲繪色地分享彼此的思考成果，才能有助于突破個人思維局限，這顯然不符聽障學生的現實情況，不能促進聽障學生發展思維能力，所以教師應另辟蹊徑，從其他角度上培育聽障學生的思維能力，使之能為聽障學生學習議論文知識提供支持與保障。比如在開展議論文閱讀教學時，教師可以創設情境，將文章中的觀點用圖片、視頻等方式展現出來，讓學生在從視覺角度分析和理解作者提出的觀點。然后在情境中帶領學生設計問題，使學生在提問、解答中獲取知識，以此鍛煉和發展思維能力。需要注意的是，教師不能只注重知識講解，還需要堅持開放性原則，鼓勵學生大膽質疑問題，從更多的視角上剖析觀點的正確與否，要讓學生走出常規思維的局限，找尋其他解決問題的路徑和方法，以此提高他們的創造性思維。

4.以錘煉寫作能力為目標，夯實語文基礎功底

閱讀是寫作的前提，是學生積累知識和豐富經驗的重要途徑；寫作是知識應用的深化，是學生夯實知識應用和沉淀經驗的有效方法。二者相輔相成，相得益彰。為了幫助聽障學生夯實語文基礎功底，發展聽障學生的語文綜合運用能力，在議論文教學中，教師仍需要將錘煉寫作能力作為教學目標。通過開展仿寫、續寫、寫讀后感等寫作活動，讓學生學以致用，更加深刻地認識與理解議論文知識。此外，教師還要善于從學生所寫的作文中掌握學生的知識積累情況。然后依據實際需要，擬定一些議論文題目，讓學生圍繞題目要求，利用所學知識和已有經驗，寫一篇高質量、有特色的議論文。如此一來，既能訓練學生的議論文理解能力，又能培養學生的寫作能力，使學生得到全面發展。

綜上所述，為了提高聽障高中生的議論文理解能力，發展聽障高中生的語文綜合素養，教師應以把握文章整體為前提，以已有知識和經驗為依托，以發展思維能力為保障，以錘煉寫作能力為目標，開展議論文教學活動。通過傳授閱讀議論文的方法和技巧，加強知識和經驗的提煉，促進聽障學生在閱讀議論文中汲取知識和經驗，收獲思想啟發。