小學班主任工作中的問題及對策研究

申佳玉

(新疆博樂市第九中學 新疆 博樂 833400)

1.小學生在班集體活動中遇到的問題

小學生在班集體中，會因為心理因素和性格特點等，具有不同的表現，存在一定的差異性。這就加大了班主任管理學生的難度，需要班主任合理調控，仔細分析學生的問題，對學生進行科學培育。部分學生在班集體中，缺乏與他人交往的熱情和經驗，不懂得尊重他人，導致交際活動的范圍十分狹窄，不利于長遠發展；部分學生面對班集體活動的時候，會下意識地選擇逃避，或是認為自己沒有什么出彩之處，參加班集體活動也是做無用功。這些錯誤思想的存在，影響了學生在班級中的表現，部分學生在班集體中，存在不好的習慣，不能適應班集體；還有部分學生無法準確定位自己，難以樹立成長的自信。除此之外，班干部在管理其他學生的方面也不是盡善盡美，而是存在瑕疵，需要班主任的引導。

2.小學班主任班級管理的有效策略

2.1 建立有效的溝通機制——了解學生的心理動態變化。學生與班主任一樣，都是班集體的構成者。班主任在管理學生的時候，不能一味地用自己的威壓去壓制學生，引起學生的反感，而是要用自己的愛感化學生，讓學生真正意識到自己是班集體的一員，使學生自覺融入到班集體中。學生只有轉變了內心的想法，才會認可班集體，才會發揮自己在班集體中的作用。由此，小學班主任探究班級管理的有效策略時，要懂得建立有效的溝通機制，了解學生的心理動態變化。

班主任可以利用不同的溝通方式來與學生進行交流，發現學生的個體差異，盡量貼合學生的實際情況對學生進行教育，讓學生“心服口服”。但是，部分班主任在與學生溝通的時候，喜歡強迫學生按照自己的思路來思考，固執己見，不僅沒能拉近與學生的距離，反而加大了師生之間的溝通矛盾。由此，班主任在管理學生的時候，要與學生合理溝通，關心學生的成長心理，做到因人而異。

2.2 開展班級交流活動——打造溫馨的班集體。班主任為學生組織班級交流活動，不僅能夠增強學生之間的凝聚力和默契感，還能夠培養學生的責任意識，讓學生為班級的發展而努力。學生圍繞班級管理建設進行討論，能夠清晰地認識到自己在班集體中的位置，端正自己的態度，找到與自己興趣相投的伙伴。由此，小學班主任探究班級管理的有效策略，要懂得組織學生開展班級交流活動，打造溫馨的班集體。但是，部分班主任在管理學生的時候，沒有充分發揮學生的主體作用，讓學生動腦思考，而是更偏重口頭教育。這樣一樣，班主任苦口婆心地說，學生卻時當成耳旁風，毫無參與感。這就需要班主任為學生創設機會，督促學生交流，讓學生在交流中達成共識。

2.3 明確班級獎懲制度——規范學生的行為習慣。學生是需要鼓勵的，是需要有一個目標支撐著自己走下去的。班主任設置獎懲制度，能夠讓學生意識到，做得好是可以得到獎勵的，而做得不好則要接受批評，使學生自覺約束自己，規范自己的行為。學生在班主任的管理下，更能提高警惕，做一個對班級有貢獻的人。由此，小學班主任探究班級管理的有效策略，要懂得明確班級獎懲制度，規范學生的行為習慣。但是，部分班主任在獎勵學生的時候，存在明顯的個人喜好，久而久之，容易引發學生的不滿；還有部分班主任在批評學生的時候，對學生存有偏見，沒有看到學生進步的一面。這些行為都是不利于班級管理的，這就需要班主任科學地設置獎懲制度，做到公平公正，讓學生養成良好的行為習慣。班主任可以讓學生參與到獎懲制度的設置中來，讓學生大膽提意見，并在匯總學生的意見后，制訂適當的獎懲方案，與學生一起維護，貫徹實行。在這樣的狀態下，學生更容易接受也能夠信服班主任，認可班主任的工作。

2.4 創設綜合實踐活動——發揮學生在班集體中的作用。學生是班級管理的主體，也是班級發展的主體。班主任要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到班級建設中來，打造具有良好風氣的班集體。而如何發揮學生的個性，就是需要班主任重點思考的問題了。小學班主任探究班級管理的有效策略，要懂得組織綜合實踐活動，使學生受到不同程度的鍛煉，提高學生的綜合能力，強化學生在班集體中的存在感，進而突出學生的作用，改善學生的實踐狀態。

但是，部分班主任在學生進行實踐的時候，喜歡打斷學生，認為學生沒有按照自己的想法來。這樣是不對的，班主任錯誤的思想，增加了學生的負擔，使得學生不敢再在班集體中表現真實的自己。這就需要班主任及時反思，不斷學習新的專業知識，跟隨時代的發展，為學生提供多樣化的綜合實踐活動，讓學生重新認識自己、定位自己。綜上所述，本文分析了小學生在班集體活動中遇到的問題，知道了學生在班級發展中需要改進的地方，圍繞學生展開了班級管理的思考，提出了小學班主任班級管理的有效策略。通過建立有效的溝通機制、組織學生開展班級交流活動、明確班級獎懲制度、加強對班干部的教育管理，了解了學生的心理動態變化，打造了溫馨的班集體，規范了學生的行為習慣，營造了良好的管理氛圍。學生在班主任的教育下，融入了班集體，對自己在班級中的位置有了新的思考，樹立了責任意識，知道了自己作為班集體中的一員，有責任有義務維護班集體，發揮自己的積極作用。學生不再逃避班級活動，而是轉變了思想，成了班集體的守護者。班主任在管理學生的過程中，與學生進行了思想上的溝通，對學生展開了管理教育，增加了對學生的了解，懂得了學生在成長過程中的心理特點、思想特點，采取了因材施教的方法，從不同的角度出發，對學生進行了教育管理，為學生提供了一個良好的班級環境。