初中生物課堂有效提問的意義及方法

林金良

(吉林省柳河縣第九中學 吉林 柳河 135300)

當初中生物老師在課堂上仍然使用簡單、熟悉、重復的方式提問時，那么學生學習生物的興趣、創(chuàng)造性、好奇心都會被嚴重制約和壓制。生物學的研究受到嚴重限制。在新課程改革中，我們生物課的提問不僅要改變原有的教學方法以適應新課程的需要，還要改變我們不斷提問的方式。以提高生物課堂教學的有效性。

1.初中生物課堂有效提問的意義

1.1 集中注意力。倘若初中生物課堂枯燥乏味，沒有任何問題去刺激學生的思維，學生很快就會感到無聊并失去注意力。教師現(xiàn)在可以通過提出有趣和多樣化的問題來解決問題。學生的注意力被轉(zhuǎn)移到課堂上。

1.2 激發(fā)學習積極性。一個好的調(diào)查可以激發(fā)學生的求知欲和學習生物知識的興趣。只有激發(fā)了興趣，學生才能積極地反思和探索，了解心理研究取得的成果并積極學習。

1.3 找出不足，增強記憶。對于很多初中生來說，生物學的概念和定義是抽象的，太難理解了。在這個階段，教師用有效的問題引導學生探索抽象的生物學概念，不斷改變問題的術語，以提高知識點的獲得，改變學生的思維，增加學生的穩(wěn)定性，提高他們的能力[1]。

2.初中生物課堂有效提問的方法

2.1 把握成功率，提問要有啟發(fā)性。在生物課上，生物老師不應該直接給學生下結(jié)論，而應該給學生提供相關信息，讓他們探索他們的想法，鼓勵學生理解要點。提出適當問題的教師可以利用他們高中的推理能力，解決一個讓初中生對生物學不感興趣的問題。例如，當我在高中生物課上被問到《生物進化的歷程》時，我能夠采取循序漸進的方法并開始充分了解成功的程度。首先是化石。化石在地層中的分布有什么特點？同學們有沒有猜到地層中魚類、兩棲動物、爬行動物和哺乳動物的出現(xiàn)順序是什么？如果是這樣，哪些動物與人類密切相關，哪些動物。最后給學生播放動物進化視頻，通過游戲形式，速記進化樹，增強學生的印象。如果我問一個問題，學生就會知道。對此，學生定義和理解生物發(fā)展的大體過程，要熱愛生物圈的每一個成員，因為我們知道這是一個大家庭。

2.2 發(fā)散性提問。從實踐的角度來看，在初中生物課上，老師的問題通常有一個缺點——它們太封閉了。這個問題的答案通常只給出一個正確的解決方案，有一些有利于學生創(chuàng)新者的限制。學生的不同能力和觀點。因此，教師需要站在學生的角度思考，從不同的角度展開大問題，提出問題后評估學生，讓學生得到不同的答案。當然，學生的答案是否正確并不重要。老師應該鼓勵我的學生通過給予積極的回應來找到更有創(chuàng)意的答案，以保持課堂活力。

例如，如果老師在解釋“生物進化”的內(nèi)容，老師可能會問：你認為過度運動是生存斗爭的原因還是結(jié)果？通過發(fā)撒性問題的提出，有效引發(fā)學生的熱議，進而提高了對新知識點的求知欲望，讓學生在課堂教學中更加投入。

2.3 找準切入點，提問要適時適量。生物教師進行課堂提問要把握適時適量原則，。并非所有問題對學生都有幫助。過度的提問容易使學生產(chǎn)生厭學心態(tài)，使課堂教學陷入僵局。當您提出問題時，您將新知識和現(xiàn)有知識無縫結(jié)合，以找到完全改善學校生物膜的正確起點。創(chuàng)意課堂中的問題對學生的教學和提高學習效率具有重要作用。例如，講初中生物《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》，文章還通過研究呼吸的生理活動來揭示人類的秘密我利用多媒體的“聲、色、圖、像”等特點，將“胸廓變化、肺與血液間的氣體交換”制成一個動態(tài)過程，學生看完多媒體后，對自己學習的興趣及時提示：空氣進入肺部后，肺部會發(fā)生什么變化。告訴他們一些生活中常見的呼吸現(xiàn)象，我及時進行提問：空氣入肺后，在肺內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化？請說出生活中常見到的與呼吸有關的現(xiàn)象？這樣就可以讓學生做到學以致用和靈活掌握，激發(fā)學生探索學習的欲望。

2.4 課堂結(jié)束時的有效提問策略。在生物課結(jié)束時，學生們被問到了最后一個問題。這有效地幫助學生將他們的學習融入課堂。比如，在講解“種子的萌發(fā)”相關內(nèi)容時，在課堂教學快要結(jié)束時，學生回憶本節(jié)所學知識如下：種子發(fā)芽的條件是什么？該物種在成長過程中會結(jié)果嗎？學生討論后，教師可總結(jié)如下，問題是，你將在下一堂課中學到什么？學生必須做好充分的準備。通過提出這些問題，學生可以加深課堂知識并提高對下一課的期望。老師的提問有效地激發(fā)了學生的好奇心，大大增加了他們的學習動力。

2.5 注重科學性，提問要統(tǒng)籌兼顧。提出的問題旨在改變生物課堂上一成不變的枯燥環(huán)境，在高中生教學中引起對抗，以及認識到研究的科學性，適合高中生的所有問題，以及，按照慣例，應該是這樣。確定學生的平均發(fā)展水平并從完成中受益。為了回答這個問題，有生物教師尋找重點學習者，而忽視學習者的教育，這些學習者根本沒有取得太大的進步，違反了符合新課程標準的教育質(zhì)量要求。比如，講初中生物《光合作用吸收氧氣釋放二氧化碳》，解釋了綠色植物光合作用的性質(zhì)，認識到光合作用在生物圈中的重要性，加深了對石頭和蔬菜的理解。對于初中生，我們提出了一個相當廣泛和多樣的問題：使用二氧化碳作為光合作用的來源。二氧化碳——光合作用的唯一原料？植物進行光合作用并產(chǎn)生有機物質(zhì)。我選擇簡單明了的問題：什么是光合作用？你能寫出光合作用的表達式嗎？課堂問題使所有學生都能通過在事實中尋找真相來獲取知識并發(fā)展科學方法[2]。

3.結(jié)論

由此可見，在初中生物課堂教學當中，教師的提問技巧與提問方式對最終的課堂效果有著直接的影響。因此，生物教師要深入學習課程內(nèi)容，不斷提高課堂提問、課堂回答學生的能力。分析可以讓學生獲得新的知識，并進一步鞏固所獲得的知識。提高生物學中等教育課程的質(zhì)量與效果。