初中信息技術教學中有效運用學習支架的實踐分析

張美玲

(江蘇省泗洪育才實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

素質教育理念提出，學生應當是學習的主體，學生的學習方式應當是合作、自主、探究式學習，隨著新課改理念的提出與深化，國家各個學齡階段的教學質量也都在不斷提升。隨著中國經濟的不斷發展，互聯網的出現已經應用到了各個行業。初中的信息技術課堂的地位也在不斷上升，信息技術課程教師也在通過不斷的教研，創新教學模式，力求提升學生的核心素養。本文作者通過不同角度詳細闡述了初中信息技術課堂如何使用學習支架來提升學生的綜合能力，希望能為廣大同仁提供有力的幫助。

1.初中信息技術教學中有效運用學習支架的注意事項

1.1 從教師的角度分析。教師是學生學習的引導者和促進者，要想提高學生的綜合水平，首先教師的自身專業素質就要過硬。在很長時期內，幾乎所有的教師都特別關注教學有效性，但是不同的教育學者持有不同的教學觀念，對于教學有效性的解釋也會大不相同。比如著名的教育學者美國人布魯納先生曾在書中提出，教學最成功的主要條件有兩方面，一方面是學習者愿意嘗試，另一方面是教學者提供學習支架。由此可見，在具體教學過程中，教師為學生搭建合理的學習支架是保證教學效果的重要基礎，而學生的良好發展也會依賴于這種學習支架的引導。通過仔細觀察可以發現，初中信息技術教師在具體的教學過程中，可以采用很多種方式來為學生建立學習支架，并且這些學習支架應當從外向內為學生提供理論基礎，并為學生的認知發展提供支撐。

1.2 從學生角度分析。學生的主要任務是學習，學生在具體的學習任務中要善于思考，積極創新，提高自己學以致用的能力。教師提供良好的學習支架之后，學生要在支架的引導下真正掌握知識。素質教育理念提出學習應當以學生為中心。在課堂上，教師應該保證學生學習活動的有效性，學生也應當積極參與到課堂中，這樣才能充分發揮學習支架的重要作用。初中生雖然在智力上與成人相同，但是由于生活經驗的缺乏，有些事物分析起來并不全面。但是很多學生對電子產品都頗有興趣，這就為初中信息技術教師的上課提供了便利之處。教師可以利用學生的興趣，加上適當的引導，鼓勵學生積極參與的具體教學中。在學習過程中，遇到問題要認真與教師互動，并且主動提問，只有師生之間形成良好的互動，學生的學習才更加有效。

2.初中信息技術教學中有效運用學習支架的具體措施

2.1 問題型支架的使用。問題型支架的使用最為廣泛，在具體教學活動中，教師往往在課前會為學生設置有關本文內容的問題。有時會將學生分成不同小組，讓小組針對某個問題展開討論，這樣能夠最大程度上加強學生的興趣。比如，在設計方案的知識學習中，教師可以用《爸爸去哪兒》遭受停這一問題來引導學生自行設計一季爸爸去哪兒的旅游方案。每個小組中，教師給學生設定不同的身份，有導演、導游、設計員、財務總監等，然后由學生自行完成相應的出行任務。通過這樣的方式，學生學到的知識會遠遠超過在課堂上僅僅聽教師講解所學到的知識。從上述內容不難得出，該學習支架能夠獲得成功的前提在于教師的選材和學生的學習情況很有默契性。為此，教師在課堂上預設支架時，一定要為學生創設良好的情景，這樣才能真正幫助學生，分析問題并解決問題，也能調動學生學習的積極性。當然，問題型支架不僅僅限于導入環節適用，還可以貫穿在整個學習過程中。比如在新授或復習時都可使用問題型支架，嚴格意義上來講，當學生產生濃厚的興趣時，就是教師預設支架的良好時機。

2.2 思維導圖型支架的使用。素質教育理念不斷強調學生思維能力的培養，而思維導圖則是能夠達到這一目標的重要手段。近年來教師在使用思維導圖進行教學的頻率也越來越高。信息技術課堂上，教師可以使用各種軟件為學生構建思維導圖，從而引導學生自己建造知識架構。比如在講解計算機系統組成時，教師可以用思維導圖來向學生展示存儲都包含哪些內容，通過思維導圖，學生會對知識框架更加清晰，也便于后期的學習。在具體教學中，教師在黑板上畫一個中心圓，寫上存儲，然后四周畫出曲線，分別連接四個長方形。在長方形中寫出關于存儲的知識內容。在這樣的教學實踐中，思維導圖始終貫穿其中，學生能夠對本課的結構規劃做出詳細的理解。

3.結束語

總而言之，關于初中信息技術教學中學習支架的知識遠遠不止本文所提及的，在實際教學過程中，教師應當建立終身學習意識，不斷學習先進的教學理念，將其應用到實際的教學過程中，創新教學方法，將學習支架科學的運用在學生的學習中，注意積累經驗，反思總結，始終貫徹生本理念，引導學生自主學習，最終促進學生的全面發展。