探究互聯網環境下初中信息技術多元化教學策略

李晶晶

(江蘇省泗洪縣曹廟中學 江蘇 泗洪 223900)

初中信息技術課程教學主要就是讓學生對基礎性信息技術知識和技能有著初步的了解與掌握，在這一環節中，教師應該加強注重學生學習興趣的培養，只有這樣才能讓學生更加積極的參與到教學活動中，達成理想的教學目標。基于此，本文主要針對互聯網環境下初中信息技術多元化教學策略進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

1.互聯網環境下初中信息技術教學中主要存在的問題

1.1 學生信息素養參差不齊。由于家庭環境、所受教育背景等的不同，所以學生之間存在顯著的個體差異性，有的學生從小就對計算機耳濡目染，而有的學生只有在學校信息技術課時才能接觸到計算機。甚至還有一些偏遠地區，根本沒有增設該門課程。因此在具體教學中，教師很難兼顧到每一位學生，導致教學效果很不理想。

1.2 忽視了學生主體性的體現。受到傳統教學觀念的影響，很多初中信息技術課程教師在教學過程中，往往占據著絕對的主導地位，采取灌輸式的教學方式將信息技術知識和技能傳授給學生，缺乏與學生的有效溝通和互動，這樣不僅會打擊到學生參與課堂活動的積極性，而且也不利于教學質量的提升。

1.3 互聯網教學優勢挖掘不足。因為學生自控性、學習能力參差不齊，所以很多信息技術教師在教學實踐中，往往會選擇直接斷掉網絡，以便一些愛玩游戲的學生將機房當做是網吧。不過如果斷網，又會在一定程度上影響到自控能力好的學生。例如在美化裝飾圖片教學中，有的學生不滿足于教師提供的素材，想從網絡下載其他圖片進行學習，而如果斷網，那便很難實現，長此以往便會影響到這部分學生的學習積極性，阻礙到教學目標的有效達成。

2.互聯網環境下初中信息技術多元化教學策略

2.1 合理應用網絡資源，豐富課堂教學內容。初中信息技術教學主要是為了幫助學生認識和了解信息技術，并激發學生對信息技術的學習興趣。因此，初中信息技術教材中的大多數內容都是建立在網絡基礎上，如網頁設計、動畫設計等，不過其中很大一部分都與程序設計相關，而初中階段的學生在編程學習上將會有著一定的困難。這就需求教師在教學實踐中合理利用網絡資源，實施分層教學。簡單來說，教師借助互聯網資源將課程內容分解成不同的模塊，降低單次課程學習的難度，以便于學生更好的學習和理解。

2.2 合理應用微課，突破教學難重點。互聯網的出現給學生的學習帶來了極大的便利，學生可以借助網絡和移動設備隨之隨地的學習。微課是互聯網時代的產物，是一種新型的學習模式，其可以讓學生零碎的時間合理利用起來，進而使得學生的學習效率得到極大的提升。并且微課資源還具有重復播放功能，學生可以重復多次的進行學習難重點知識的分析，進而實現突破。例如，在對“網站設計”這一部分的內容進行授課時，教師就可以根據教材內容，將其中的重難點制作成微課視頻，并在課堂上采取微課和傳統教學方式相結合的方式，突破教學重難點，提升課堂教學效果。同時教師還可以在教學完成之后發送至教學平臺上，以供學生在課后復習中進行參考。為了有效促進教學效果的提升，教師在微課視頻的設計和制作過程中，需要充分考慮學生的基本學情，并采取學生喜聞樂見的方式進行進行網站設計相關知識的滲透。在課后，教師可以讓學生通過分組討論的方式對學習重難點知識進行交流和討論，以便實現更深層次的理解，促使學生自主學習能力的發展。

2.3 合理應用翻轉課堂，實現知識鞏固。翻轉課堂是依托互聯網發展起來的一種新型教學模式，目前在教育領域中得到了廣泛應用和認可，其能很好體現學生課堂主體性，并且促使教師引導作用充分的發揮。將其合理應用在初中信息教學中，有助于促進師生互動交流，有效鍛煉學生的自主學習能力，提升教學針對性。例如，在“動畫設計”這一部分的知識點進行授課時，教師就可以根據教學內容，設置具有一定探究性價值的學習任務，并讓學生以小組合作的方式完成。該種方式與學生個人完成有著一定的差異，學生在自主思考的基礎上，與小組成員相互討論和探究，這樣才能夠有效完成。學生在具體交流中需要更多的應用網絡，并借助網絡發表自己的看法和建議，以便實現問題的有效解決。任務完成之后，學生可以將作業直接發送給學生，由教師進行檢查。而教師便可以結合學生任務完成情況進行下一節課堂教學設計，將學生普遍存在的問題重點凸顯出來，這樣便能為學生提供更為針對性的教學服務，同時節省大量的課堂時間。不過需要注意的一點，在翻轉課堂中，教師必須要對自己的角色有著清楚的認知，成為學生學習合作者與引導者。同時，還應該加強課程教學內容的研究，做好課前準備工作，只有這樣才能更好的發掘學生潛力，保持學生學習熱情，最終達成理想的教學效果。

3.結束語

對于信息技術教師來說，應該不斷提升自身教學水平與技能，合理應用互聯網技術組織開展教學，促使教學質量有效提升。