合作學習構建小學數學高效課堂的研究

周朝娟

(新疆阿勒泰市中心小學 新疆 阿勒泰 836000)

前言

小學生主要還是通過形象思維對問題進行思考，因此對于需要用抽象理論進行思考的數學學科來說，小學生在學習過程中會感覺十分困難，心理上對數學學習缺少興趣，導致學生的學習效率較低。

1.合作有利于可以激發學生的學習興趣

教師在教學過程中不能一味地注重理論知識的講解，也要激發學生的學習興趣，讓學生更好地參與到數學學習的活動中來，合作學習就是一種全新的提高，學生學習興趣的教學手段[1]。例如，在進行《軸對稱圖形》這類課的相關內容學習時，教師可以給學生準備一些圖形的畫面，首先讓學生將教師展示的圖形繪畫出來，再利用剪刀將繪制的圖案剪出來。這樣學生就得到了各種圖形的剪紙，這時教師要對學生進行引導：下面同學們可以嘗試一下，如果讓你在圖形的中間位置剪一刀。那么你得到的兩個圖形是可以完全重合的嗎？

教師要鼓勵學生親自動手實踐，尋找圖形規律的圖形，在橫向或豎向的中心線進行剪切以后，哪些是可以完全重合的，哪些圖形適不可以完全重合的，能夠完全重合的圖形就是軸對稱圖形。采用這樣的教學方式，讓學生更好地投入到課堂學習中來，增加了學生參與度，激發了學生的學習興趣。

2.合作學習有利于提高學生的學習能力

當今社會追求的是素質教育，教師的教學目標不僅僅是學生的學習成績，更是要促進學生的全面發展，培養學生的學習能力。在這樣的教學要求下，教師要將側重點轉移到學生自身，促進學生主動學習。教師利用合作學習的模式進行教學時，可以分別對不同層次的學生組建小組，學生在學習的過程中，要不斷的與小組成員進行討論。討論的過程就是促進學生學習能力提升的過程，加強了學生的發現問題解決問題的能力，鍛煉了學生與其他人的溝通能力以及自身的表達能力，可以更好的促進學生的全面發展。

例如，在學習《圓錐》的相關知識時，教師可以首先對于上一節課所學的《圓》的內容進行回顧，接下來讓學生以小組為分類尋找圓錐和圓錐之間的關系。有的小組會選擇動手制作圓錐體再與原型進行比較，有的小組則會由想象繪畫出圓錐展開后的平面圖形。不同的學生有不同的解決方式，在解題過程中學生要不斷與他人進行溝通和交流，表達自己的想法，讓自己被他人所理解，鍛煉學生的學習能力和溝通能力。

3.合作學習有利于培養學生的學習習慣

合作學習的教學模式比傳統教學形式下以教師為主導的教學形式要便捷很多。傳統的學習模式下，學生所接受的都是教師所講授的內容，學生在接觸課程知識只是通過課堂教學。如果采用合作學習的方式較，教師可以布置任務，讓學生自主學習，讓學習內容在課下有效展開，在學生共同討論的過程中可以養成學生主動學習的習慣，為學生后續的數學學科學習以及整體的學習發展起到積極影響。

例如，在學習《長方體和正方體》的相關內容時，由于立體圖形對于小學生的理解來說有一定的難度，教師可以尋找其他形式的教學手段。長方體和正方體是學生日常生活中經常接觸到的立體圖形，教師可以給小組成員布置任務，讓小組人員在生活中收集呈現出長方體和正方體形態的物品。通過對物品的觀察和拆解，對長方體和立方體的圖形特質進行分析，想要組成長方體或正方體，需要的分別是哪些圖形？這種類型的課后任務對學生來說是需要動手實踐的，具有一定的趣味性，學生并不會對學習任務產生很強烈的抵觸心理，在學生完成課后任務后，教師可以在課堂上對學生進行提問，讓學生將可下活動中掌握的知識內容表達出來，鍛煉學生的語言表達能力。教師要及時對學生進行鼓勵，讓學生在合作學習中樹立自信心，使合作學習成為學生的學習動力來源之一。

4.合作學習有利于構建良好的溝通氛圍

合作學習不僅能夠在一定程度上提升學生的學習能力，在合作交流的過程中也能培養學生與其他人交流溝通的能力，有利于學生形成更加良好的道德品質，促進溝通氛圍更加融洽。合作學習中，學生所掌握的交流技巧是可以應用在學生生活中的各個方面的，因此運用合作學習使學生擁有更好的道德品質，也是教師需要重視的環節之一。

教師可以根據學習內容舉行一些小型的競賽活動。例如，在學習《分數》時，教師可以準備一些數字方陣，讓學生去尋找其中哪些是真分數，哪些不是真分數，并讓學生進行搶答。在回答的過程中，小組團隊之間會產生競爭意識，而小組成員內部又會形成一種合作精神，可以促進學生對競爭意識以及合作關系擁有正確的理解。教師還可以提出一些有爭議性或者是答案較為開放的題目。例如雞兔同籠問題，這一題有很多種解法，教師可以讓小組學生之間進行討論、溝通和交流，最后將所有學生提出了答題方式展示出來。

5.結束語

由此可見，在小學數學教學中，教師要對小組合作的成員進行正確引導，在表達自己看法的時候，也要尊重其他人的想法。同時不能由于成績更好的同學說出了一種答案，就放棄表述自己的想法，要敢于質疑，提出反對看法，促進學生的全面發展。