幼兒園“對話式”區域游戲創設方法的研究

顧晨靚

(江蘇省張家港市鹿苑幼兒園 江蘇 張家港 215616)

幼兒園的小朋友年齡還小，自控能力不足，很難像小學生那樣規規矩矩坐好45分鐘去上課。所以幼師對幼兒的教育通常都以游戲的形式進行。小朋友喜歡游戲，通過區域游戲小朋友在快樂的氛圍中學到知識，增長能力。可是目前區域游戲的實施也不是盡善盡美的，還存在一些令人堪憂的問題。

1.幼兒園區域游戲的現狀問題

1.1 幼兒的自主體驗缺乏。大多數情況下幼兒園區域游戲項目皆為幼師提前設計和安排的。比如本次游戲以何主題開展、游戲的具體流程是怎樣的，都是幼師在親力親為，成為了游戲中的主導者，而幼兒無可選擇的成為了被動的接受者，無論小朋友喜不喜歡、開不開心，都只能遵守游戲規則。由于幼師的過多涉足，幼兒的主體地位被侵占，從而讓幼兒缺乏自主體驗的快樂。

1.2 幼兒的交流互動缺乏。即便是幼兒選擇了自己喜愛的游戲區域，但在游戲過程中幼兒會比較封閉，或者說比較單一的只顧自己完成游戲任務，缺少和其他小朋友的交流互動，缺少和其他游戲區域的互動等，不能更好的發揮游戲教學的優勢[1]。

1.3 幼兒的探索創造缺乏。通常區域游戲都由幼師制定好相關的準則和目標，剝奪了小朋友想象和創新的權利，沒有給小朋友的探究留下合適的空間，小朋友只好規規矩矩的進行游戲。再者，幼師本身專業能力有限，不能及時洞悉幼兒探索創新的潛能，沒能及時拓寬游戲的價值，導致幼兒亦不能進行探索創造。

2.幼兒園“對話式”區域游戲的創設方法

幼兒園“對話式”區域游戲的創設則彌補了以往區域游戲的不足，歸還幼兒的自主體驗感，多一些交流互動，留給幼兒多一點空間去創新和探索。具體創設方法如下：

2.1 與環境材料的“對話”。因為幼兒生活在幼兒園的環境中，在幼兒園的游戲中學習，所以環境材料在“對話式”區域游戲的創設中發揮著至關重要的作用，環境材料對幼兒的成長發揮著潛移默化的作用。例如，幼師和幼兒可共同設計主題墻，在此過程中幼師要多參考幼兒的建議，比如幼兒喜歡玩一些什么，問一下幼兒你覺得怎么做比較合適等，讓幼兒參與到游戲空間的設計中，增加與幼兒的交流互動，讓幼兒可以通過自己的意愿擺放環境材料等。不僅增加了幼兒對游戲的熱情，而且提高了幼兒的動手動腦能力[2]。

2.2 與教學活動的“對話”。在以往集體教學活動中，幼師只能保障大多數幼兒是否掌握相關教學知識點，由于教學時間和個人能力限制，對于個別少數幼兒也是愛莫能助。可是“對話式”區域游戲則不同，它留給幼兒更加多的發展空間，填補集體教學的漏洞，竭盡所能滿足每一名幼兒的游戲和學習的需求。例如，教師可通過“森林動物大搬家”的游戲形式，教授幼兒門牌號如何表達。在輕松愉快的游戲模式中，幼兒學得那是不亦樂乎，大多數幼兒都能掌握門牌號的正確表達方式，而少數個別幼兒理解的較慢則可仍然留在該游戲區域繼續摸索。

2.3 與戶外活動的“對話”。玩沙子是很多幼兒喜歡的戶外活動，在玩沙過程中幼兒可以創造出沙堡，可以埋下種子等待它發芽長大等，非常鍛煉孩子的創造力和想象力。幼師則可利用幼兒的喜好，帶領幼兒感覺沙子的特性，并找到模具塑造出各種沙子做的城堡、汽車、海豚、蘋果等。幼兒們喜歡玩沙子，幼師就可以和幼兒們共同選擇沙子，在水池洗沙子，然后把沙子晾干，然后把沙子染成各種顏色，再等沙子晾干后可以利用沙子做成一幅幅美麗的沙畫，讓幼兒體會到沙子竟然這么妙不可言。“對話式”區域游戲與戶外活動的結合過程中，幼師可把幼兒的喜好，做到合理拓展到區域游戲的教學中，達成了區域游戲和戶外活動的“對話”[3]。

2.4 與游戲評價的“對話”。幼兒園“對話式”區域游戲的創設方法實施以后不能忽略了游戲的評價反饋。幼師要對幼兒的游戲學習成果給出合理的評價，若有進步則該表揚，利于幼兒更加積極更加進一步的參與游戲學習；若有問題則該激勵，告訴幼兒這些都是有一個過程的，要幫助幼兒建立信心，并提出合理建議，幫助幼兒游戲學習的進步。通過客觀的評價幼師亦可從中得到反饋，發現教學中存在的問題和不足，幼師則可及時作出糾正和改善，為下一步“對話式”區域游戲的創設提前做好籌劃。

結語

幼兒園“對話式”區域游戲創設方法的研究介紹到這里就要告一段落了，創新的教學方法在實施過程中不會一帆風順，幼師亦不可急于求成，一定要一步一個腳印穩扎穩打，發現問題及時解決，相信在師生的不懈努力之下，一定可以取得優異的成果。