自主互助構(gòu)建初中歷史生本課堂

張熊怡

(黑龍江省齊齊哈爾市第三中學(xué) 黑龍江 齊齊哈爾 161000)

引言

在核心素養(yǎng)引導(dǎo)的教學(xué)背景下，初中歷史教師需要堅持以生為本的原則對教學(xué)模式進行改革。所謂生本課堂是指教師需要充當學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計具有探究性的環(huán)節(jié)。歷史學(xué)科中存在很多辯證性的問題，教師需要不斷把握學(xué)習(xí)時機為學(xué)生開展生本課堂，鼓勵學(xué)生在自主互助的課堂中發(fā)散思維，說出自己的想法，與此不斷促進學(xué)生綜合能力的提升。[1]

1.自學(xué)教材

歷史學(xué)科中知識紛繁復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)思維混亂，如果教師只是一味的使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的地位，逐漸會降低自己的思維能力。因此，教師可以在歷史教學(xué)中為學(xué)生開展自學(xué)教材的環(huán)節(jié)，在學(xué)生閱讀教材之前教師可以給出學(xué)生明確的問題方向，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中沿著正確的方向提升思維能力，從而樹立學(xué)習(xí)歷史知識的信心。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)九年級歷史上冊第三單元《基督教的興起和法蘭克王國》的過程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生列出教學(xué)目標。本節(jié)需要學(xué)生了解基督教興起的時間、原因、創(chuàng)始人以及傳播情況；了解法蘭克王國的建立和發(fā)展及分裂的基本史實。教師將基礎(chǔ)目標向?qū)W生展示，給出學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方向，之后引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自行閱讀教材，保證了學(xué)生在閱讀過程中正確方向。這樣一來，學(xué)生能夠清晰的了解本節(jié)課的基本內(nèi)容，所以會在閱讀中專注自己的思維，為后續(xù)課堂的學(xué)習(xí)做好鋪墊。[2]

2.學(xué)生討論

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中歷史教師經(jīng)常會采用“灌輸式”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生會在課堂中習(xí)慣依賴教師，這樣喪失了生本課堂的重要含義。因此，為了有效改變這種現(xiàn)狀，教師可以在課堂中設(shè)計學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，通過將學(xué)生進行科學(xué)分組，促進學(xué)生的思維交流。對于理解能力較差的學(xué)生，教師可以為學(xué)生展開個別輔導(dǎo)，從而保障整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)九年級歷史上冊第六單元《法國大革命和拿破侖帝國》的過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生引入案例：“兩個半球的英雄——拉法耶特。”教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀案例，在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生進行科學(xué)分組。教師保證每個小組中的成員包含成績優(yōu)秀的學(xué)生；成績一般的學(xué)生；成績不太理想的學(xué)生。之后，教師向?qū)W生提出問題：“案例中從一個側(cè)面反映了北美獨立戰(zhàn)爭與法國大革命之間的什么聯(lián)系？”學(xué)生以小組為單位展開探究：先成績優(yōu)秀的學(xué)生負責(zé)向成績一般的學(xué)生提供思路；成績一般的學(xué)生帶領(lǐng)成績不太理想的學(xué)生進行分析，最后再由成績優(yōu)秀的學(xué)生進行總結(jié)，從而形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式。除此之外，教師采用案例導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生自主探索新知的樂趣，從而促進學(xué)生思維能力和合作精神的形成。

3.教師引導(dǎo)

在初中歷史教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的固化影響，在課堂中將目光放在了成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，即使開展師生互動也是和優(yōu)秀的學(xué)生，忽略了其他學(xué)生的主體地位與師生互動的實質(zhì)目的。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性提問，促進每個層次的學(xué)生都能夠在課堂中得到能力提升，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史知識的自信心。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)九年級歷史下冊第三單元《第一次世界大戰(zhàn)》的過程中，教師可以針對本節(jié)教學(xué)目標將課堂提問分為基礎(chǔ)性知識和綜合性知識。在開展教學(xué)時，教師需要關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。比如教師在教學(xué)過程中可以提出成績一般的學(xué)生：“戰(zhàn)前的兩大軍事集團是怎樣形成的？”接著提問成績優(yōu)秀的學(xué)生：“第二次工業(yè)革命與一戰(zhàn)有什么聯(lián)系？”在學(xué)生回答的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的方向思考問題。這樣一來，每位學(xué)生在課堂中都能夠達到知識飽滿的狀態(tài)，并且為構(gòu)建生本課堂做了鋪墊。

4.結(jié)束語

總而言之，初中歷史教師在課堂教學(xué)中需要重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計自主互助環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)模式的引導(dǎo)中不斷提升自己。另外，教師在教學(xué)中也要不斷學(xué)習(xí)新型的教學(xué)手段，指引到學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生能夠在自主互助的學(xué)習(xí)模式中充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)地位，從而促進今后的綜合性發(fā)展。[3]