高中化學教學中如何有效開展分層教學

玉旦依

(廣西防城港市上思縣上思中學 廣西 上思 535500)

高中化學的分層教學主要是指根據學生的知識基礎、思維習慣、智力和非智力因素等將學生分成不同的層次或者學習小組而進行的有針對性的教學，這一過程包括老師的分層備課、分層授課，對學生的分層編組，最后的分層點評等。這樣有利于每位學生都能夠掌握相應的化學知識，樹立學習的自信心，有效實現教學目標，提高學生的綜合素質。

1.轉變教學觀念，重視分層教學開展

傳統觀念下的高中化學教學主要是老師進行一刀切式的講授，沒有關注不同層次學生對知識的掌握情況，所以老師要轉變教學觀念，重視分層教學的有效開展。而這里的分層教學要在尊重每一位學生的基礎上開展，要對學生一視同仁，善于發現學生的閃光點，根據學生的知識基礎、興趣愛好、思維水平等將學生進行編組，可以形成A、B、C不同的等次，但是這個分層編組并不是固定不變，而是要根據學生的學習情況進行及時的調整，這樣才能更好地發揮分層教學的作用[1]。

例如，在學習《氧化還原反應》時，我會在新的教學理念下先全面了解學生，把握他們對之前所學過的氧化反應和還原反應的掌握程度，然后結合本節課的氧化還原反應的知識點對學生進行科學分層編組。我會先讓學生根據自己所掌握的知識來自主選擇所處的層次水平，充分尊重學生的意見，并再次進行指令分層，更加全面的對學生進行層次劃分；接著我會講解最基礎的氧化還原反應的概念，再讓基礎較差的學生熟記概念的過程中，讓優等生進行探究氧化還原反應的本質，最后得出結論氧化還原反應的本質是電子轉移。這樣在整個分層教學過程中，每位學生都能夠參與到教學中來，掌握化學知識。

2.進行高效備課，制定分層教學目標

在高中化學中開展分層教學需要老師進行高效備課，制定分層教學目標。首先需要老師認真研讀教材，將化學的理論知識和實驗操作區分開來，明確每節課的基礎知識和重難點知識；然后根據大綱要求和教學任務，明確不同的教學目標，讓學生知道哪些內容是自己需要掌握的，這樣不同層次的學生都能夠通過自己的努力實現教學目標[2]。其次是老師要選擇不同的教學方法進行分層授課，盡量減小教學的坡度，尊重學生的主體地位，讓他們積極參與教學，更好地實現不同層次的教學目標。

例如，在學習《鈉及其化合物》時，我會在分層教學的開始進行高效備課，明確本節課的知識點包括鈉的物理、化學性質，氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉的物理、化學性質，碳酸鈉、碳酸氫鈉的溶解性、熱穩定性、與酸的反應及鑒別方法，然后據此制定分層教學目標，對于優等生在掌握理論知識的同時要進行化學實驗來進行驗證；而對于基礎較差的學生要掌握基本的知識目標和能力目標，這樣在整個教學過程中，學生會根據自己的實際情況來有效進行學習。

3.開展分層練習，實現教學因材施教

學生在掌握了化學知識的基礎上要進行一定的練習，所以在高中化學教學中要進行分層練習，這樣使不同的學生都能夠將自己所學知識進行鞏固，更好地實現因材施教[3]。而分層練習的開展需要老師精心選擇課堂練習或者布置作業，練習的題目要具有代表性或者典型性，而不能進行題海戰術，使學生通過練習能夠舉一反三，應用于實踐。

例如，在學習《認識有機化合物》時，學生在學習了甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等有機化合物的結構和性質，然后在進行分層練習時，我會為基礎較差的學生提供一些練習題目，讓他們能夠區分出不同的有機化合物；而對于基礎較好的學生讓他們能夠確定有機化合物的分子式，掌握測定其元素含量、相對分子質量的一般方法，這樣才能更好地促進學生學習能力的提高。

4.建立分層評價，促進學生個性發展

傳統的教學評價對學生進行統一點評，只關注學生最后的學習成績，所以在高中化學教學中開展分層教學就要建立分層評價機制，使不同層次的學生都能得到有效評價，進而促進學生的個性化發展。例如，對于中等生，老師要及時肯定他們的學習態度，幫助他們審視自己學習過程中存在的問題并加以改進，取得進步；而對于優等生，要在掌握知識的基礎上明確自己的學習目標，能夠繼續努力。

總之，在高中化學教學中開展分層教學需要老師全面了解每位學生，在新的教學理念下進行分層教學，當學生出現不同的問題時，要有針對性的進行分層指導；同時，學生也要積極參與到教學中來，將自己存在的問題與老師進行討論，循序漸進的提高自己的成績，掌握學習方法，使學生整體優化，促進學生的個性化發展。