普通高中數學課堂教學情境創設的路徑

倉木決

(西藏日喀則市江孜高級中學 西藏 江孜 857400)

1.普通高中數學教學現狀分析

在高中科目的學習中，數學知識的學習歷來是教學的重中之重，怎樣體現普通高中數學教學的時效性，讓更多的學生正確掌握其所學的知識及其運用，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師要改變教學觀念，教學模式，探索新的教學方法。

我國普通高中數學課程標準實驗教科書中強調：“應該注意課堂教學創設情境，從具體的實例出發，展現數學的發生，發展的過程，使學生能夠從中發現問題，提出問題，讓學生經歷數學的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈。”因此數學教學中教師要適當的創設課堂情境能激發學生的學習興趣，開闊學生的心智空間，充分喚醒其情感體驗，培養其探究欲望和具體問題的數學能力。

筆者所在的學校——江孜高級中學教師與之相適應的情境創設教學法已初具規模。但是，有更多的人提出：“學生有教材書，既然學生已經知道所學的內容，而且教書的目的就是讓學生面對試卷的解答即分數的高低，所以直奔主題以重復式的模式訓練做題，強化記憶。再創設課堂情境顯得多余。”，如今很多學生早已習慣死記硬背，對學生來講數學的思維，數學的思想一貫陌生，學習的能力局限于背知識，抄題目，按教師的思路復制做題的過程，久而久之，埋沒了學生學習潛能。西藏縣城的普通高中生對于數學學科而言基本上都是學困生，已經是常態化了。隨著新課改的全面實施高中數學教學的要求和學生學習的需求不斷提高，要改變教學觀念，完善教育教學方法創設適當的課堂教學情境是符合新課標的必然事物。

2.情境創設的重要意義

情境教學作為一種有效的教學方法，通過情境教學，可以對高中數學教學產生積極的影響，發揮重要的作用；第一、利用情境教學，可以充分調動學生學習的積極性。為學生創設趣味情境，營造良好的學習氛圍，使學生在數學學習過程中高效的學習，快樂的學習、引導學生進步、發揮情境教學對普通高中數學教學的積極影響，達到事半功倍的教學效果，以此提高數學教學效率與質量。第二、利用情境教學，可以開展創新教學。隨著課程改革的深入，素質教育受到廣泛的關注，開展素質教育，注重創新教育顯得尤為重要，可以提升學生的綜合素質，還可以引導學生高效學習，提升學生綜合能力，創新能力，使學生既學到學習能力，又能掌握數學知識，大大提升教學效果。第三、利用情境教學，展示數學的魅力，能夠學生感受到學習的樂趣。情境教學的趣味性較強，在恰當的情境下，學生樂于學習數學，樂于思考，有助于活躍學生的思維，提升學習能力，引導學生積極思考。再加上情境教學可以將枯燥的數學知具體化、直觀化、可以降低教學難度，大大減少學困生的產生。情境創設雖然沒有能夠從根本上降低高中數學知識的難度，但是其在激發學生的學習興趣、誘導學習欲望、開發學生在數學知識學習上的潛能是功不可沒的。一些以往讓人感覺頭疼的數學知識與學生的日常生活緊密的結合了起來，作為生活經驗的指導，加深理解的力度。學生能夠體會到了學習的樂趣，外在的表現為上課認真聽講，勤于思考等現象，學習成績也在不知不覺中得到正確的提升。總之，情境創設對普通高中數學教學起著重要的作用，為今后數學教學工作的開展做好鋪墊。

3.情境創設的四大路徑

3.1 創設問題情境。創設問題情境是指教師具有一定概括性的問題，與學生已有的認知結構之間產生內部矛盾沖突，學生單憑現有數學知識和技能暫時無法解決，于是激起學生的求知欲望，要形成一種教學情境。在教師的指導下，學生通過探究和研究解決問題。學生在問題的觸動、問題的引領下所獲得的信息將會更多。因此，教師在教學中應根據問題情境創設不僅可以激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的主動性，積極性還可以激發他們的思維活動引導思路，掌握思維的策略和方法，從而提高解決數學問題的能力。比如：異面直線的概念教學中可設置情境：展示圖片公路的車道(平行直線)與十字交叉路口(相交直線)，并且在十字交叉路口設置一個行人與一輛高速行駛的汽車(方向成垂直)，教師指出相交直線與平行直線在生活中的運用無處不在。但是，十字路交叉路口存在安全隱患，那么，如何既要使交通通暢又能避免事故發生呢？學生回答修建立交橋。教師追問立交橋的橋面與橋下的公路這兩條直線有何特征？學生回答：既不平行又不相交，于是引出異面直線的概念。這樣引進異面直線的概念，學生覺得很自然，直觀，更重要的是對異面直線概念的理解更加深刻。

3.2 創設想象情境。數學思維能力是所有數學能力的核心，高中階段是培養學生數學思維能力和數學思維品質的關鍵時期，通過創設恰當的情境可有效培養和提高數學思維能力。在教學中很多時候老師要通過創設想象情境，更有助于培養學生的思維理解能力，使得事半功倍地解決很多問題。比如：等差數列通項公式講解中，可創設情境為：先讓學生利用等差數列首項和公差來表示從第二項開始的所有項;第二項等于首項加上公差的一倍，第三項等于首項加上公差的二倍，老師問依次類推，第n項等于多少？學生回答：首項加上公差的(n-1)倍。顯然學生利用了歸納，推理的思想，從具體(特殊)到抽象(一般)的思維，得出等差數列的通項公式。

3.3 創設情感情境。創設情感情境使課堂得以升華創設課堂情感情境，首先教師自身應具備高尚的素質和情操，以及教學技藝。教室內的整潔會給自己和學生以愉悅的心情，恰當的語言和肢體動作會讓學生產生聽覺和視覺上的沖擊，積極的情感是養成良好行為習慣的基礎，設計好了情境，我們才能開始一堂新課。比如，在學習曲線圖象時，加入火箭、衛星運行軌道的問題，不僅切合實際的問題，還可以加入國防知識，使學生在數學課堂中感受到祖國之強盛和偉大，增強他們的愛國之情。因此，教學環境的好壞會直接影響到學生的情緒，甚至一個人的思想和情感，一個良好教學情境的創設不僅能充分激發學生的學習能動性，主動性，創造性，使得學生在課堂上學到知識的同時還能受到情感的教育。

3.4 創設結尾情境。創設結尾情境銜接下一課時欲聽后事如何，請聽下回分解；這句電視上的臺詞我們也可以運用到課堂中來，我們把下一節課比喻成后事，在一節課結束后，之前我們可對下一節課作一個鋪墊，或留一點懸念和疑問等。創設結尾的情境，我們可以更加調動學生的積極性，也使上面談到的幾個情境有機地結合在一起。比如，在一堂正弦函數課即將結束時，教師拋出了這樣一個問題；同學們溫圳大地震和心電圖形成的圖型是一樣嗎？是什么樣的圖形，見過沒？學生對這個問題比較敏感，急著思考分析。老師大聲的說這個問題是我們在下節課學習的內容——正弦函數的圖像。包括下課鈴聲響起學生還在研究這個問題，充分說明了他們對這個問題極感興趣，急著要進入下一節數學課堂中來，那么課后的預習任務效果就顯而易見了。

教學情境可以貫穿全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束，以上的幾點得以體現，情境的創設必須結合學生的智力和知識水平，能促使學生最大限度地調動已學習的一些知識來積極探究一些新知識，從而實現學生的“現有水平”向“未來發展水平”的遷移。教學情境的創設也可以有一些趣味性和生活性，可以調動學生的積極性和學習數學的興趣。教學情境也要結合教學目標，不能偏離教材，教學內容與教學情境必須和諧統一。

高中數學課堂情境創設的路徑可能還有很多沒被發覺。教無定法，教師還可以根據高中數學新課程標準或新高考考試大綱要求和學生的認知水平，不斷地創設教學情境。隨著新課改的要求，教師必須要更新教學觀念，完善教學方式，不能一味地追求“結果”。大家都知道我們在看電視連續劇，看小說時，為什么一定要看開始到結局的所有劇情，為什么沒有人只看開始和結局，說明人們都很看中過程，高中數學教學也不例外，不然會影響享受知識的過程，折扣知識的傳遞和接受的效果。不忘初心，牢記使命！教師千教萬教，初心始終是“授之魚，不如授之以漁”，教學生學會知識，學會運用知識，促進卓越成長，從高一開始學會職業的規劃。總之筆者希望自己課堂教學的經驗直言將對更多的老師有所投射的作用，如有遺漏不足請各位教師批評指正。