談一談如何上好起步階段的閱讀指導課

陳春喆

(河北省廊坊市大廠回族自治縣邵府鎮邵府中心小學 河北 大廠 065300)

《標準》表明，要注重學生課后閱讀的教學，以激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀空間。并要求一到二年級的學生要喜歡閱讀，并要求小學生要達到不少于5萬字的閱讀總量。俗話說，“書讀百遍，而義自見”，因此，青年教師應該幫助學生邁出有趣閱讀的第一步。一旦錯過就很難恢復了。因此如何幫助小學生邁出有趣閱讀的第一步？我嘗試了以下方法：

1.鋪設過渡階梯引導兒童順利起步

1.1 看。首先，老師帶領學生到學校圖書館，在那里可以瀏覽和購買豐富的書籍，聽有趣的介紹性演講，領略學生們沒見過的豐富的海洋文化環境。其次，學生有很多機會參加手寫日記展覽、講故事會、閱讀比賽以及其他中高級學生的豐富多彩的閱讀活動。他們通過上課和積累經驗，享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀欲望。

1.2 講。根據閱讀情況，老師可以講一些關于學習的相關書籍，國內外知名名人喜歡讀書的故事和一些名人名言。讓學生認識到書籍的重要性，知道閱讀可以擴他們您的知識，發展情感并豐富他們的語言。

1.3 聽。小學低年級的學生患有高度閱讀障礙，他們對童年閱讀的內容理解很差。利用“聽”的力量，教師可以通俗易懂、引人入勝的方式朗讀兒童詩、童話、格言、古詩等。也可以由喜歡閱讀學生讀給大家聽。目前小學生模仿能力強，閱讀欲望強烈[1]。

1.4 圖文結合法。《標準》中的文件要求學生借助圖片學會閱讀。低年級的作品色彩豐富，形象生動，插圖生動，大部分都有豐富的配音歷史。例如，當我教“小蝌蚪找媽媽”的文章時，我讓我的學生討論圖片中顯示的內容是什么？講了一個什么樣的故事？小蝌蚪都找了誰？誰最后找到了青蛙？根據圖文對比，給孩子讀故事，將圖片中的信息轉換成文字符號。同時，通過圖片或句子閱讀，降低了閱讀難度，增加了孩子的閱讀興趣，有利于未來的看圖習作。

2.激發閱讀興趣，使孩子們樂讀

2.1 故事激趣。孩子的天真和想象力非常豐富。美麗的故事深入孩子們的心靈，化作神奇的力量和無窮的魅力。但是，由于新入學的孩子識字能力不夠，他們往往選擇適合拼音或插圖的繪本，如《丑小鴨》《一千零一夜》等，你可以在上課前三分鐘把故事講清楚，帶領孩子們在童話的世界里暢游。學生的好奇心和求知欲會被他們的閱讀欲望自動激發。

2.2 榜樣激趣。當興趣被激發后，就需要一個持續的過程來培養興趣，樹立榜樣培養興趣更有效。榜樣并不是高不可攀的，但可以轉移和復制。首先，教師自己必須以身作則。每周我都會給我的學生讀童謠，給他們講我讀過的故事、新聞和有趣的事實。在我的影響下，學生們喜歡收集童謠或閱讀歷史書。其次，它非常適合同伴學習。我們充分對待有強烈自我意識的孩子，及時表揚和獎勵孩子。每個月還在班上評出“讀書之星”“積累之星”“表演之星”“故事之王”等等；鼓勵孩子發表他們認為更具可讀性的故事。

2.3 表演激趣。低年級學生好奇心強，有強烈的表達欲望。他不僅喜歡聽童話，還喜歡玩。學完古詩《贈汪倫》，我讓孩子們分別扮演李白和汪倫的各個場景，這場演出引起了孩子們的興趣，我就順勢鼓勵孩子們尋找有關詩人和古詩的信息，以喚醒他們的閱讀熱情。

2.4 激發閱讀興趣保持兒童讀書欲望

2.4.1 介紹讀物激趣。在閱讀之前，老師用動畫語言介紹了他所閱讀的內容。它還使用動態、身臨其境和引人入勝的故事情節來激發學生的閱讀興趣。

2.4.2 變換形式激趣。低年級學生因為年紀小，缺乏專注力，對他們來說，他們剛開始閱讀時會特別小心和認真。一段時間后，會把書翻的嘩嘩響，因此，老師需要根據學生的特點，內部閱讀過程以各種形式進行，例如賽讀、開火車讀、分角色讀和表演讀，從而再次激發或保持學生的興趣。

2.4.3 開展活動激趣。在學生閱讀后，教師可以把學生閱讀的內容改一改、演一演、講一講、議一議、畫一畫，讓學生重新表述故事的主要思想，講一個有趣的故事，或者講一些他們喜歡的東西。

2.5 指導讀書筆記豐富兒童語言積累。低年級的讀書筆記一般在第一年第二學期或第二年第一學期開始。前兩類基礎筆記本主要以教師閱讀、學生聽、抄原文的形式呈現，不需要教師特別指導。而摘抄性筆記需要教師指導。

2.6 推薦相關讀物，使孩子們多讀

2.6.1 所選內容力求有趣、音韻和諧、段落動人，要針對低年級學生的主要特點，材料經久耐用，充滿童趣和豐富的意象。如《木偶奇遇記》《淘氣包馬小跳》等。

2.6.2 內容要由淺入深。例如：在開學時，老師應該教他們借助拼音閱讀和收集他們需要的東西，讓孩子們閱讀他們喜歡的歌曲和詩歌。當學完拼音后，要引導學生進行正確的朗讀和背誦，可以讓學生讀《安徒生童話》《格林童話》等。

2.6.3 知識應該基于意識形態、藝術、興趣，這些都缺一不可[2]。

3.結語

一般來說，在小學語文教學中，教師在進行教學時應注意閱讀教學的速度，并使用不同的閱讀技巧來增加學生閱讀的動力。讓學生的在對語文教材內容進行閱讀后喜歡上它，這樣他們才會進行深入研究，有效提高學生的全面閱讀能力。在語文閱讀教學中，教師必須充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己喜歡的方式進行閱讀，才能發揮足夠大的作用，提高對文章內容的理解和感知，有效提高閱讀教學的有效性。