幼兒園去“小學化”問題的分析及對策研究

潘玉芳

(福建省泉州市永春縣五里街鎮中心幼兒園 福建 永春 362600)

自新中國建立以來，幼兒園教育現象就以各種各樣的形式存在于學前教育中，因其存在時間太久，導致這種現象已經成為了影響著幼兒園教育質量的關鍵問題。影響幼兒園教育質量的問題雖然在不同的時期有著不同的特征，但歸根到底還是因為大多數幼兒園盲目的開展超前教育，從而忽視了幼兒自身發展的規律，遏制了孩子的天性，很多幼兒園根本意識不到游戲對3-6歲的兒童的重要性。而這種低質量的幼兒園教育方式在幼兒園發展中還一直存在著。

1.幼兒園教育“小學化”的表現

1.1 培養目標的“小學化”。“小學化”幼兒園教育可以讓孩子為進入小學做準備,并為將來的社會生活準備好所需要的知識和技能。當前,許多幼兒園,特別是私立幼兒園,都在打著特殊教育的名號,例如“雙語教育”,“藝術教育”和“國學教育”等。但是,在學校建立的整個過程中,特殊教育主要基于純藝術技能訓練和知識掌握為主，培訓的目的是關注兒童在社會發展中的基本需求，而忽視兒童個人發展的價值觀問題，這些培訓強調個體知識和基本技能掌握，而忽視了興趣，情感，習慣和社會適應能力等特征的培養。在我國20世紀90年代對幼小銜接進行的實踐研究中,我們發現很多一年級的學生缺乏主動性和學習能力低，他們的責任感和社會適應能力比較差,從這些情況上可以看出我國幼兒園培養目標在具體的實施過程中存在著上述領域的缺失[1]。

1.2 教學組織形式的“小學化”。“小學化”組織幼兒園的方式忽略了兒童在休息空間模式,教師(即兒童的活動和教學方法)方面的獨特和新需求。首先,在作息方面,孩子的時間少于30分鐘。一些幼兒園甚至引入了小學的作息時間,把一天時間分為多個40分鐘的課程,減少了幼兒休息和運動的時間。其次,在空間模式方面，許多幼兒園使用“秧田式”模式，所謂的“秧田式”模式，就是桌子和椅子位于教室的中間，老師處于主導作用，不是與兒童共同學習的合作伙伴關系[2]。

2.幼兒園教育“小學化”的解決策略

2.1 強化制度建設監管。幼兒園應根據我國發布的有關幼兒教育的有關指導方針，明確對幼兒教育的目標，根據課程標準，教學內容等各方面，強制性和可行性方面的標準，確保能夠解決幼兒園教育中存在的超前教育的問題。首先，根據對國家級幼兒園教育目標有關的要求，有必要在學校的方向，教育目標，學校狀況等方面使用相關系統和幼兒園的合規性，思考科學教育的概念。其次，它制定了國家和相關部門的兒童教育的指導方針，根據各個年齡段兒童的發展目標提供了教科書和教學指導，并實施了學齡前學習教育選擇的基本方法，且表明了注意事項。為幼兒園選擇。組織和加工相應的教學內容提供了明確的方向[3]。

2.2 完善財政投入制度。我們為所有幼兒園的科學教育提供經濟支持。首先，必須基于公眾的能力來分擔學前教育的基本費用和在偏遠農村地區運營學前幼兒園的費用，以確保孩子接受科學的學前教育。同時因為購買力低，在本地和不發達城市，政府還需要首先建立一個穩定、長期的投資和安全體系，并在脆弱地區進行學園管理，以確保包容性支持的質量。幼稚園經濟收入測試證明，教師和日常工作人員所擁有的辦公室配置是低價購買了，人員工資卻是令人滿意的，因為數百名研究人員是進行學校活動教育的關鍵條件。其次，有必要根據幼兒園的質量標準，科學地計算該地區幼兒園的運營成本，并考慮到整個民用幼兒園廣泛的收入和教育以及該地區應用較好配置的可能性。根據質量評估以及是否以標準化方式滿足要求，明確定義了幼兒園財政援助的標準和分配。改善和需要以各種方式向脆弱的私立幼兒園提供財政援助。弘揚父母責任的科學觀念，開展科學教育活動，解決孩子的教育問題[4]。

3.結語

本文從幼兒園教育“小學化”的表現以及幼兒園教育“小學化”的解決策略等方面對本課題進行了研究。學前教育是小學教育和中學教育以及后續全面發展的基礎。舉辦私立幼兒園可以在一定程度上促進我國城鄉教育的均衡發展，在保證農村小孩接受良好教育以及普及學前教育方面發揮著重要作用。盡管在發展私立幼兒園教育方面存在各種困難，但我們要相信政府，可以保證社會各界的共同努力之下，很好的促進農村私立幼兒園的健康發展，畢竟這不僅能使城鄉均衡發展，還能讓孩子們接受科學教育，為以后快速接受高級教育奠定良好基礎。