關于幼兒戶外自主游戲中深度學習的研究

黃婷婷

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

1.幼兒園戶外活動的現狀——教師創設的“假游戲”

隨著社會經濟的不斷發展，幼兒園辦園條件不斷提升，各種各樣的玩具器械琳瑯滿目、花樣眾多，教師開始忙于為幼兒創設豐富多樣的環境，并且想盡一切辦法全家齊上陣為幼兒創設游戲材料、游戲情景、游戲玩法。教師控制著游戲的發生和進行，幼兒的一切游戲行為盡在教師的掌握之中，幼兒要按照教師規劃的游戲路線進行。幼兒玩幾次就不想玩了，教師又要絞盡腦汁設計新的游戲。長此以往教師把大部分的精力放在為幼兒創設游戲游戲活動的形式主義，而幼兒又不能遵從自已的內心進行游戲，不能最大限度地在游戲中學習。

怎樣才能讓幼兒自由自在地玩成教師們一直在思考的問題。經過多次教研，我們得出結論：只有打破這種形式主義的“假游戲”創設，教師只有最大程度的放手游戲，讓幼兒遵從自己的內心進行游戲，才能最大程度的釋放幼兒的潛能，在游戲中進行深度學習。幼兒教師只有樹立兒童本位的游戲觀，才是尊重幼兒、遵從幼兒發展規律的。我們教師要退身其后，要做幼兒游戲的支持者、觀察者和解讀者。

2.戶外活動中幼兒深度學習的有關策略

2.1 以兒童為本位的兒童觀樹立起來之后，幼兒的游戲發生了真正的改變，幼兒的學習與成長都包含在幼兒的游戲中。教師通過創設適合幼兒進行探索的游戲環境，讓幼兒自發自主地游戲、在游戲中不斷學習，梳理與提升自身的經驗。在游戲中，要遵從“幼兒走在前，教師跟在后”的原則。教師要舍得放手，讓幼兒做游戲的主人。經過幾年的實踐發現，教師越放手，兒童越能干，越能表現出超凡的創造力。幼兒都變成了科學家、藝術家、領導者和危機公關等。這些都是教師尊重兒童、從分相信兒童的能力之后發現的兒童的成長。平常我們費盡心思教授的知識與能力，幼兒都在游戲中通過自己的實踐學到的。

2.2 為幼兒提供合適的游戲場地和游戲材料，是保證幼兒自主游戲順利進行的必要條件。寶貝球場、快樂大本營、拓展訓練營、搭建夢工廠、木工坊、交通游戲城、闖關游戲區、音樂表演區、森林樂園、淘氣堡、濕沙城堡、陽光沙灘、戲水區、空中樂園等游戲區域，種類不同的游戲區域能夠滿足不同興趣愛好的幼兒的需求。游戲材料是幼兒進行游戲的基礎。為幼兒提供的材料如：沙子、水井、水渠、梯子、小車、滾筒、墊子、積木、長木板、梯子等百余種。種類豐富、低結構的特有功能的操作材料為兒童的探索提供了無限的可能。貼近生活的如生活中廢棄的鍋、碗、瓢、盆、石頭、木棍等都是幼兒游戲的主角。游戲材料數量充足，可滿足全園幼兒一起戶外的用度。游戲材料分類陳列，幼兒游戲中自己取用材料、自己收整。整個活動完全自主，把游戲的權力還給孩子，讓兒童享受到游戲的快樂。

2.3 充分的游戲時間，是幼兒更充分地投入到游戲中的必要支持。有了充足的游戲時間，才能保證兒童有更多的機會與游戲材料、同伴進行深度的相互作用。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出：要保證幼兒每天兩小時的戶外活動時間。兒童的游戲必須要有時間的支持才能玩的深入。至少要保證有完整且連續的一個小時時間供幼兒游戲。另外，為了保證幼兒在游戲中學習的持續性和縱深性，幼兒園的游戲區域輪換至少為每四周輪換一次。游戲中兒童在相同的材料基礎上，進行持續的探索，才能有足夠的時間和機會根據自己的經驗不斷進行最近發展區縱深層次的更新，不斷遷移和運用已有經驗解決新的問題。只有這樣兒童才能在游戲中不斷地發現問題、解決問題進行深度的學習。從而提升兒童的游戲水平和學習水平。

2.4 幼兒及時對游戲進行表征。游戲結束后，幼兒會對自己進行的游戲進行繪畫表征，回憶當時游戲情境和過程。幼兒通過繪畫的方式，將一天中印象比較深刻的游戲活動或者環節進行描繪，把抽象的場景具體化，這是幼兒的一次反思。通過反思幼兒對自己習得的知識和經驗進行梳理，為接下來的學習奠定了基礎。另外教師也會將比較精彩的活動過程以照片或者視頻的形式記錄下來，組織幼兒進行分享，分享的過程就是再次思考深度學習的過程。幼兒在一次次的實踐與反思中不斷成長。

2.5 觀察游戲，發現幼兒的成長。幼兒的自主游戲并不是放任自流的放養式。并不是幼兒自己想怎樣玩就怎樣玩。教師在每天的戶外活動中都要認真觀察幼兒的游戲行為，解讀幼兒行為背后的學習與發展。這個其實對老師的要求是更高了，怎樣捕捉觀察對象，如何記錄觀察的活動對老師也是一項重要工作。教師可以確定一個觀察對象或者某個小組的活動過程等。

3.結束語

放手后我們驚喜地發現，每一位幼兒都是天生的、有能力的自主學習者。兒童在自主游戲中的學習效果要遠遠高于教師精心準備環境、創設情景中的學習。通過發揮幼兒學習的主動性，讓幼兒的成長從被動變為主動，讓幼兒能夠在原有基礎上的到更好的發展。尊重幼兒的學習規律、尊重幼兒的自主性，我們驚訝于孩子們豐富的想象力、遇到問題的解決能力。