小戲精的誕生
——培養小班幼兒表演微技能的實踐研究

楊丹萍

(浙江省杭州市蕭山區臨浦鎮東藩幼兒園 浙江 杭州 310000)

1.幼兒表演微技能的實施

幼兒表演是借一定的表現技能而得以再現和展示，應讓幼兒能輕松愉快的進行表演微技能學習，在多樣化的學習過程中提高幼兒表演能力。

1.1 技能一：語言藝術化。在表演中，語言表達的生動形象能突出人物的形象，我們從簡單語言重復表達到角色間的合作對話，再到字詞發聲、語調的精細化練習，幫助幼兒在表演中完成語言的表現能力。

1.1.1 說語句：愿意簡單表達。在表演中，有些臺詞可以一句貫穿整個表演過程的，語言的不斷重復出現能幫助小班幼兒記憶臺詞，讓孩子愿意學說里面的句子。如《小蝌蚪找媽媽》的表演游戲中有一句“你是我們的媽媽嗎？”。讓孩子學說這些簡單重復的語句，在表演中找到自己的角色。當孩子有了這些重復語句的經驗后，我們讓孩子嘗試學說里面的對話，在互動對話中體驗不同的角色。

1.1.2 聽語音：感知有意表達。語言是一門口耳之學，是聽和說的學問，兩者不可分割。表演中語言的藝術講究“以聲傳情，以詞表意”，用不同的語調表達和理解的意義也不同，聲音的輕重，長短等也都能表現出不同的意思。小班孩子對語言的表達更多關注的是里面的內容，不易關注到語言語氣語調的表達方式。我們利用預先錄制的一些特殊的聲音，引導孩子傾聽感受不同角色所表現的不同聲音。如兇猛動物較大聲恐怖的聲音，弱小動物較輕細的聲音。

1.1.3 學語調：嘗試藝術表達。在通過對不同聲音的長短、輕重、升降等傾聽后，讓幼兒自己張口練習用不同方法進行練習。如同樣一句話，把不同的詞或短語確定為重音，句子的意思也就變化了。

1.2 技能二：動作生動化。動作表現是表演的重要手段之一，對戲劇表演質量產生著重要影響。幼兒表演中動作的表現對表演中展現角色的外形特點、性格情緒等都有著非常重要的作用。

1.2.1 角色入戲引主動表演。小班的自我創造動作的能力還很弱，他們很難用動作表現。教師根據不同的情況，采取適宜的方法，自然地參與角色的扮演。教師進入角色的方法可以直接介紹說明自己扮演的角色。如讓孩子扮演《大象和蚊子》時，教師用語言說“大象鼻子長，看看誰的鼻子長。”然后邊用動作做出長鼻子，幼兒也會學著老師的樣子進入角色入戲，從而引入幼兒做動作。

1.2.2 游戲依托促形象表演。游戲是孩子學習的最重要方式之一，孩子在游戲中進行動作表演，可以幫助他們放松心里的拘謹，形象地做出各種動作。通過情景創設等形式，讓幼兒更自然地投入到游戲當中，真正做到從玩中學。

[案例]《搶椅子》游戲結合繪本故事《一步一步走啊走》中烏龜、鴨、兔、鴕鳥、老虎等小動物，幼兒在猜猜說說演演中學小動物的走路的動作，故事結束后我們創設了《搶椅子》的游戲。

【評析】游戲“搶椅子”一直是幼兒的游戲，在良好的情緒激鼓下，他們以小動物的角色積極參與，熱情投入，在情感上得到了滿足。用動作表現小動物的走路特點從而嘗試學習小動物走路體驗模仿的樂趣。

1.2.3 生活再現展生動表演。小班幼兒更多會進行單個角色動作的表演，而對于有一定情節動作的表演會有一定的難度，是因為他們缺少對情節的理解和經驗體驗。有時可以利用他們生活中的情景再現讓動作更生動。如吃點心的情景、入學地上打滾、跺腳等哭鬧的情景拍攝下來，這些動作的經驗再現，讓幼兒在表演中更真實生動。

[案例]《嘴角的豆沙——貪吃小豬形象》點心吃完后，孩子們紛紛去廁所清洗，一幼兒說：“你看你嘴上有一點豆沙。”“在哪里？我看看”他照照鏡子，“噢，是在這里。”說完他伸手指抹了抹嘴邊的豆沙，旋即舔了舔手指，一旁的同伴都笑了起來。這就是孩子自然的情感流露，非常自然的動作。休息結束后，我請孩子將剛才的動作做給大家看，孩子們都大笑了起來，一個貪吃的小豬形象，活龍活現給孩子們演繹出來了。

【解析】

源于生活的表演，對生活中某個動作的模仿對孩子來講是無意識的模仿行為，但它就是是表演的起步，源于孩子們生活的表演對孩子來說是最熟悉的，在自然輕松的情景中演起來也就十分得心應手。

1.3 技能三：表情適宜化。表演是以有聲語言為載體，要達到深入人心的效果必須有表情的配合，正所謂聲情并茂。表情是面部動作的一種變化，動作幅度比較細小，表情又是一種難以用語言描述的神態，小班幼兒需要細致觀察學習表情，并理解其中的意義才能表現出適宜的表情。

1.3.1 面部操學做表情。面部操的意思就是面部做操，結合小班幼兒喜歡模仿的年齡特點，我們讓孩子跟著教師并結合圖片學做表情操，在面部操的學習過程中能讓孩子自主的控制面部肌肉，從而做出息怒哀樂的表情，使表演更加生動。

1.3.2 百變魔鏡練表情。每一個孩子在用表情表達時都不能確定自己的表情是否正確，是否到位，所以我們給孩子一面鏡子或帶領孩子在大鏡子前學做表情，這樣孩子不僅看到需要模仿的表情，也對自己表情的展現看得是一清二楚，結合對比之后進行表情的調整，有些個別不夠放開的表情，也能做得更夸張，在鏡子中展現多種表情。

1.3.3 多元游戲玩表情。運用游戲方式開展能讓幼兒體驗玩表情的樂趣，在輕松的游戲氛圍中幼兒也更容易大膽表現。利用不同的游戲，對表情進行游戲化的玩轉。如《照鏡子游戲》，一個人做鏡子，另一個人來照鏡子，照鏡子的人做出各種不同的表情，做鏡子的人就要配合做同樣的表情。《我做你猜游戲》一個人做表情，另一個人在猜做的是什么表情。

1.4 技能四：隊形多樣化。在表演的過程中需要幼兒與同伴間相互合作，其中角色隊形站位在表演過程中起著很重要的作用，是整個演出的中心軸，能給觀眾帶來不同的視覺審美效果。

1.4.1 單一角色自由形。小班的孩子自律性較弱，在表演的過程中不能控制自己演出的站位，特別是一些長時間動作的站位的保持。在舞臺上表演是要相互配合、相互影響的。因此我們在表演的開始階段以自由隊形的表演為主要選擇內容，一個角色可以有多人參與表演的，不會因為位置隊形的變化而影響演出效果。

【案例】在迎國慶的演出活動中，對于小班剛入園的孩子，讓他們到臺上去表演有一定的難度。我們選了《草叢中的小老鼠》，表演能力較強的幼兒扮演鼠媽媽在臺上帶領小老師在草叢中爬來爬去，其余孩子們只要跟鼠媽媽進行位置變換就可以了。這就不需要有嚴謹的站隊位置，可以讓孩子表演老鼠在舞臺上自由變隊。

1.4.2 親子共演帶隊形。表演是孩子與同伴合作的過程，里面有情節的前后順序、位置的變動等。小班孩子合作能力還比較弱，在表演時很容易出現“卡帶”現象。讓家長和孩子一起參與演出，孩子能在家長的帶領下找到相應的位置、做出相應的動作表演。

1.4.3 旁白支持有隊形。在我們的表演活動中，旁白主要是借用圖片和聲音的支持。孩子需要在什么時候更換自己的位置，或者需要作出什么樣的動作，對于這樣的判斷對小班的孩子來說有一定的難度，我們讓圖片、聲音、道具等作為隱性的旁白提示，來幫助幼兒完成角色間場地位置的變換，使整個場景中角色出現的自然而和諧。

【案例】《狐貍賣藥》的演出中，出現了旁白語：“狐貍來到了小兔家”這一句話的出現，扮演小狐貍的孩子就知道要去哪里了，小兔也是需要準備做好去開門的動作。當狐貍出現在草地上不時，經常找不到舞臺的中心，因此我們在草地上創設了一塊石頭，這樣狐貍和其他動物的位置都能正確找到。

2.幼兒表演微技能的成功體現

2.1 幼兒能力得以拓展

2.1.1 提高幼兒表演和表現能力。表演微技能的學習以來，幼兒既可以獲得成功的體驗，又提高了參與表演游戲的興趣；激發了幼兒對表演游戲的興趣與欲望，愿意大膽的在集體面前進行展示。提高肢體協調能力，培養良好的姿態和氣質，能夠自如的在舞臺上表演，并把角色表現的淋漓盡致。

2.1.2 發展完美人格和合作能力。任何角色都是在扮演別人，因此在扮演過程中，可以學習從別人的角度看事情，進而學會關懷和體諒，引導兒童趨善避惡，使兒童在潛移默化中懂得見賢思齊，學習做好人。同時表演是一種集體性的活動，單靠個人的力量是無法完成的，培養孩子合作交流能力的發展，培養他們自我解決問題的能力。

2.2 教師專業得以成長。幼兒表演微技能活動開展以來，我們在活動中學到了很多方法策略，孩子身上傳達的表演潛能也感染著我們。在課題實施中，教師在指導過程中教育教學的各項能力也有所提高。

2.2.1 提高教學活動設計與組織的能力。俗話說：“要給別人一杯水，首先自己得有一桶水”。所以我們在進行教育教學過程中時時督促自己認真地學習，仔細地鉆研。我們需要根據幼兒的年齡特點、實際情況對幼兒表演微技能進行多角度設計，把幼兒理解接受的內容找出來，設計有效的活動方案，然后開展生動、有趣的教育活動和實踐活動。教師在指導幼兒微技能的學習過程中，不僅使幼兒更輕松地提高表演能力，而且教師們的教學活動的設計與駕馭能力也日趨成熟。

2.2.2 提升教師語言和肢體動作表現的魅力。在教孩子如何從語言、肢體動作等方面去表現的過程中，要求教師的語氣、語調、聲音要抑揚頓挫，并利用手勢、表情、動作等體態語言，從而能夠讓孩子深入感受角色形象，提高教師自身的表演能力。我們時常與幼兒在一起，我們在影響著幼兒的同時也被幼兒影響著，他們那一句句天真的語言，那一個個可愛表情，也讓我們能更大膽的去表演。