利用本土資源構建幼兒園園本課程的策略

譚閩東

(廣東省廣州市從化區教師發展中心 廣東 廣州 510000)

在《3～6歲兒童發展指南》指引下用心做教研，將先進的教育理念轉化成教師的行為，彰顯園本特色是貫徹快樂和諧教育理念，點亮童心的重要部分。園本課程：顧名思義即指以幼兒園之“本”為基礎的課程，通俗可以理解為幼兒較為容易接受的，也是幼兒最需要學習的基礎課程。園本課程是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。換句話說，基于本土資源構建幼兒園園本課程是教師根據當地的風俗人情，根據幼兒園的幼兒特點實際編制的教學方案。在這個過程中教師及其用心的創造，探索新型教學模式，來構建更加適合幼兒的課堂。

1.利用本土資源構建園本課程的意義

園本課程本著一切以幼兒發展謀教育，擁有其不可代替的特點。幼兒園園本教育是以育人教育為宗旨，辦園特色為媒介，提升課堂效率，激發幼兒潛能新型教學模式，適應了時代對教育的要求。老師通過不斷探索新的教學模式，新的教學模式教學活動在幼兒的成長過程中對幼兒的學習進行綜合建設，利用本土資源構建幼兒園本課程，可以最大化激發幼兒的學習潛能，引發幼兒對問題的思考，讓幼兒教育更加有深度。以本土資源構建園本課程，有利于幼兒年齡特點以及他們的身心發展。對幼兒來講利用本土資源構建原本課程可以幫助幼兒認識周邊的世界，豐富他們的認知，開啟他們的心智。從幼兒的行為特點來講，原本課程多以游戲來向學生傳授知識，極其適應幼兒時期孩子的學習能力，基于本土資源的園本教育不僅利用不同的風俗文化豐富著幼兒的內心世界，而且能夠培養幼兒對人文社會的感知能力。因此，以下我們具體分析園本課程的實踐案例，希望通過我們的探索尋找出更加有高效的利用本土資源構建園本課程教學策略。

2.利用本土資源構建園本課程的策略

2.1 挖掘幼兒園的資源，拓展游戲項目。想要依照本土資源來構建園本課程，就要讓幼兒在校園中利用自身校園獨特的優勢培養孩子們熱愛校園，保護校園的精神。幼兒園活動包括室內活動與室外活動，對于幼兒來講，戶外活動比室內活動更能鍛煉幼兒的身心。對于幼兒來言，這些孩子們更希望走出教室去參加戶外活動。因此，老師想要本著以本土資源輔助教師構建園本課堂，可以選擇帶領幼兒走出教室，參加本幼兒園組織的戶外游戲項目。接下來我們將就戶外活動的展開對幼兒進行分析，通過戶外活動的實力，讓教師在戶外游戲中增強幼兒的集體主義精神，從而打造一個氛圍良好的幼兒園原本課堂[1]。

例如：老師在班級中舉行雙手滾球游戲，此游戲作為集體項目可以打造幼兒園幼兒的集體精神，極其有利于園本課堂的構建。在班級活動開展時，老師首先向幼兒介紹本次游戲的游戲規則：一對幼兒面對面蹲下，互相用手滾接球。其中包括單手滾球(用左手或右手向對方滾球)與滾球過門(三人在一條直線上，甲、乙兩人面對面站立，丙雙腳分開為一道門)。甲、乙滾球，球必須經過丙的球門。如果某位幼兒的球沒進門，就與丙互換位置，反復進行。老師在整個活動過程中也要設置滾球擊球環節，用球擊保齡球、圓木圓柱體、積木、酒瓶均可。離投擲線三到七米處放上述物品，把幼兒分成人數相等的幾組，排在投擲線后。游戲開始時，由教師發出命令，每組第一名幼兒單手握球，由體后向前將球沿直線滾出，碰擊物件，擊倒1個，得1分。扶好物體，繼續讓各組第二名進行比賽，依此類推，按序進行。最后，積分最多者獲勝。在此次實踐活動過程中，老師要注重對幼兒團隊精神的培養，想要增加戶外游戲項目，打造園本課堂就應該利用好有限的教學工具，讓幼兒在集體活動中不斷鍛煉自己，不斷提升自己。

2.2 挖掘本土的資源，開展主題教學。利用本土資源構建園本課程，是教師利用幼兒園中的資源對幼兒園本精神以及校園文化的建設。然而，想要利用本土資源做好教育，就應該從保護校園環境做起。讓幼兒在保護環境的過程中認識到校園的環境是由我們共同建造共同守護從而得到的，此時幼兒就會更加注重對環境的保護以及對校園的愛護。此時，園本教育的建設已經不再是難題，在老師本著本土資源構建園本課程的過程中，教師可以從小事入手來深化園本教育。因此，老師應該從垃圾分類開始，從小事抓幼兒的環保精神以及基礎素質，呼吁幼兒愛護校園，愛護環境[2]。

例如：老師可以設計下環保類的游戲，讓幼兒在日常的學習過程中樹立環保意識，愛護自己的校園。首先，老師要根據小班幼兒的年齡，考慮到他們環保意識較弱，分辨能力較差，容易亂扔東西的這一特點。根據幼兒特點，老師制定一下游戲:在班級上進行游戲比賽，比賽內容是垃圾分類，老師可以用已有的紙屑，果皮，塑料瓶等工具進行教學(用時注意洗凈垃圾，然后進行消毒)。老師要帶領幼兒進行垃圾分類，讓幼兒知道哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。最后，讓幼兒以比賽的形式進行自主垃圾分類，完成所有垃圾分類的幼兒視為獲勝者。當游戲結束之后，老師要對此游戲進行總結，呼吁幼兒在日常生活中保持現在所表現出來的良好行為，養成垃圾分類，愛護校園的美好品質。在老師的組織與帶領之下，本次活動中成績較為優異的幼兒，也就是垃圾分類比賽的贏家可以組成“校園環境保護委員會”。老師要為幼兒灌輸一種保護環境，人人有責的思想，同時也要選出較為優秀的佼佼者在活動過程中發揮模范作用與帶頭作用。然而，幼兒很難理解到成人對環境保護這一理論概念的深刻內涵的講解，所以，作為老師也應該帶領幼兒在學習過程中感悟校園之美，讓幼兒注重自己行為，從而達到讓幼兒熱愛校園的目的。

2.3 挖掘本土環境資源，培養幼兒學習興趣。幼兒時期的孩子又較強的幻想能力以及比較愛玩的天性，幼兒在進行一些體育游戲活動時，老師都要通過一些趣味性的游戲展開教學。這些趣味性的游戲通常都會伴隨著一些情景化的教學方式，展現在幼兒面前。利用本土資源構建園本課程，校園本土的教學設備，用簡單的方式打造情景再現的效果，用情景式教學讓幼兒身臨其境，從而激發幼兒的學習興趣。教師教學時通過模擬教學場景對于我而展開情景式教學，可以讓幼兒在情景在線的環境中，身臨其境，從而達到更加教學效果[3]。例如：老師在對幼兒進行體育項目的學習過程中可以采取情景式教學的方式，利用游戲加情景式教學讓幼兒快速融入到教學過程中。當幼兒已經融入到老師設計的活動過程中，幼兒很容易被輕松愉悅的氛圍所吸引，從而對老師的體育活動產生濃厚的學習興趣。因此老師設置“過河”的游戲情境，幼兒自由選擇探索過“小河”的方法。老師展開教學時，首先要邀請較為優秀的幼兒示范立定跳遠的方法：幼兒將雙腳并攏站在“小河”邊，膝蓋微屈，兩臂向后擺做好跳的準備，然后兩只腳掌同時用力蹬地，身體向斜前方，雙臂向前擺，腳跟先落地，膝蓋微屈，最后成直立姿勢。在幼兒做完以上動作之后，讓所有幼兒練習雙腳立定跳遠，掌握動作要領。其次，游戲“跳過小河”。引導幼兒魚貫練習，從起點出發，依次立定跳過“小河”到對岸，雙腳行進跳“撿果子”“采蘑菇”。提高挑戰性，教師可根據幼兒情況創設“雨后小河變寬、打雷下雨要加快速度”等情境，加大游戲難度，引導幼兒繼續游戲。老師要全程觀察幼兒參與游戲的狀態，通過幼兒對游戲的狀態判斷此游戲方式是否在幼兒的教育過程中可以起到積極的作用。由于本次情景式教學是展開體育教學課程，所以老師要著重對幼兒體能進行分析。極其關注體能較差的幼兒，避免在活動進行過程中出現幼兒受傷等情況。

2.4 深挖教師能力資源，活躍幼兒上課氛圍。想要發揮好本土資源的作用做好教育，教師起著關鍵性作用，甚至我們可以退理解為教師也是本土資源的一部分。對于幼兒園的幼兒來說，有些兒童受教育較早，家長對孩子的鍛煉也較為頻繁，所以無論哪些方面都與同齡幼兒相比較較為優異。而與此不同的是，有些幼兒的教育沒有在生活過程中被父母與老師足夠得重視，在幼兒的成長過程中，這些基礎薄弱的幼兒很難跟上老師在日常游戲活動中對整個班級節奏的推動。深挖教師管理能力，讓老師根據自己的教學經驗以及對班級的了解創新教學模式，深化教育資源是很有必要的[4]。

例如：首先，老師要組織自己班級內的幼兒進行體能的測試，根據體能測試的結果在班級內將幼兒分成三個層次，初步了解幼兒的體能分層。然后，根據幼兒身高體重的調查分析幼兒的體能是否正常。綜合考慮各種因素，老師將幼兒分為不同的體能小組，針對不同的小組的幼兒進行體能訓練。體能較好的小組可以參加一些幼兒蹦跳活動，在幼兒蹦跳活動中扮演一些較為活躍的角色，比如小兔子袋鼠等等。一些體能中等的幼兒可以選擇在一些角色扮演的活動中扮演不是比較好動的鳥類角色。對于那些體能較差的幼兒，可以扮演一些樹木花草一類的角色。當角色分配完畢之后，老師要讓幼兒在班級根據角色組織劇本，讓幼兒在班級中進行松鼠尋果子的模擬演示。要注意活動規則就是松鼠通過對不同動物的詢問，用蹦跳的方式去尋找遺失的松果。在本次活動中，老師要注意事先找到松果的“松樹”獲勝。

3.結束語

想要利用本土資源構建園本課程，老師就應該以校園幼兒學習之本，育幼兒學習成長，身心發展之基礎。通過不斷尋求新的教學方式，教學方法，讓幼兒在游戲或是學習中快樂成長，最快最有效的得到身心的鍛煉。因此，老師們要在日常教學過程中留意細節，尋找突破口，貫徹利用本土資源構建幼兒園園本教育的方針，為幼兒教育事業的新途徑不斷探索，為幼兒事業的建設添磚加瓦。