淺談“日常行為積分制”在班級管理中的探索與應用

文華勇

(湖北省孝感市漢川市華中師大一附中福星學校 湖北 漢川 431600)

1.研究背景

一直以來，對學生的有效管理都是困擾班主任的一大難題。而提升學生自我管理意識，提高學生自我管理能力又是每一個班主任必須想辦法解決的問題。華中師大一附中周鵬程校長提出中國學生應具備4種關鍵能力：批判性思維能力、有效溝通能力、自主學習能力和自我管理能力。湖北群藝積分制管理創始人李榮老師提出的積分制管理是指把積分制度用于對人的管理，以積分來衡量人的自我價值，反映和考核人的綜合表現，從而激勵人的主觀能動性，充分調動人的積極性。積分制管理的核心內容就是用獎分和扣分來記錄和考核人的綜合表現，從而調動人的內在動力，強化人的自我管理。運用實驗法將積分制管理和班級管理融合在一起，對學生的日常行為以積分的形式加以展現，也可以充分調動學生的內在動力，更有效地提升學生的自我管理能力。

2.實施過程

2.1 管理團隊的組建。班級日常行為積分制管理的重點是執行力，要成立執行機構，結合本班實際和筆者參加積分制管理培訓所學到的知識，筆者首先在班級組建了班級日常行為積分制管理團隊。即在班級建立三組班委會，八個自治小組(根據全班總人數和每個學生在性格、學習能力、學習習慣等方面的特點將學生分成八個自治小組)的自主管理組織機構(后附三委八組表)，實行班委會輪換值周(值周時稱值周班委會)、輪流監督(監督時稱監督班委會，成員對口監督值周班委會工作情況)、各小組自治(每個小組成員，承擔一份班級事務和學習包塊任務，自治小組長負責督促落實)、班主任指導調控的管理方式。這種組織架構就改變了以往班級一個班委會管全面，既是裁判員又是運動員的局面，做到了公正平等。班級日常行為積分制管理團隊組建后，就賦予各管理人員(其實班級里每個人都是管理人員)加分減分的權限，讓管理人員明確工作職責：(1)班級日常行為積分收集錄入；(2)監督檢查任務完成情況，嚴格執行獎扣標準。管理團隊給每個學生每學期100分的基礎分，由管理人員每天在此基礎上對所有人進行加減分。每周“周激勵會”要根據積分確定周優秀(優秀小組、優秀班干、優秀學生)和周潛能(潛能小組、潛能班干、潛能學生)，每學期要把班級日常行為積分和考試成績結合起來，作為學期末學生評優評先的基本條件。

2.2 積分細則的制訂。結合班級的實際情況，學校的管理制度和積分制的知識，班級管理團隊設計了兩個表(“讓細節證明我到底能做多好”和“學習過程記載表”)從課堂、考勤、課間、兩操、兩寢、衛生、自習、校服、路隊、考試、禮儀、學習過程等幾個大的方面展開，發動全班學生制訂了班級日常行為量化細則。

3.制度的優化

3.1 引入獎懲機制，激發學生積分興趣。在班級日常行為積分制實施后不久，筆者發現學生對班級日常行為積分比較感興趣，但興趣不是特別濃。為了激發學生對班級日常行為積分的興趣，筆者在每周的“周激勵會”前引入了一個“獻棒棒糖”環節。就是讓潛能小組、潛能班干、潛能學生給優秀小組、優秀班干、優秀學生獻上一根棒棒糖。獻的時候，潛能要對優秀說“向你學習”，優秀要回答“共同學習，共同進步”。棒棒糖雖然很平常，但在學生們眼里，那是一份榮耀，所以學生們非常看好。以至于學生們每周都熱切期盼“周激勵會”的召開，希望獲得同學獻上的棒棒糖。無形中，學生們積分的熱情高漲起來了，自我約束，自我管理，互相監督，互相幫助，共同進步，多掙積分的意識也就提升了。

3.2 科任老師的參與。班級日常行為積分制實施過程中，可以加強與科任老師的合作，把加減分的權限下放給各科任老師。各科任老師又可以適當的把加減分的權限下放給科代表。科任老師通過加減分，就實現了課堂教學的高效化。這樣，積分在各科的學習過程中既能積極鼓勵主動學習的學生，又能督促各組內的學困生；既能突顯個體的優點，又能兼顧整體的進步，極大地提高了學生的自主學習能力和自我管理能力。

4.實施成效

4.1 學習方面。一是課堂活了起來，學生上課時發言積極了，學習氛圍變濃了。這其間小組合作發揮了很大的作用，組內學習效果也不錯，比教師一個人發揮的作用大得多。學生從被要求學習變成主動要求學習。學生們的自我約束，自我管理能力也大幅提升，課堂紀律也自然沒問題了。二是作業完成情況得到很大的改善。三是抓緊時間學習成了自然。

4.2 紀律方面。實施了班級日常行為積分制以后，學生的紀律意識得到了強化。因為有加減分制度，因為每個人都是管理者和被管理者，所以，學生們的監管意識很強，對自己負責管理的方面抓得特別嚴特別細。再加上學生們都想加分不減分，學生們自我約束，自我管理，互相監督，互相幫助的習慣已然養成。午寢晚寢，學生們能做到按時回寢室，安靜休息；就餐時，學生們能做到自覺排隊，安靜就餐；一日兩操，學生能夠認真自覺地去做；天天唱時間，學生站得整齊，歌聲嘹亮；課間文明游戲，不追逐打鬧；課前準備做得好，鈴聲一響不吵鬧，學生都自覺地復習、預習課本知識；集會時學生們能做到快靜齊。

4.3 衛生方面。因為，班級日常行為積分制在衛生方面有詳細的加減法細則，再加上小組內有的衛生負責人檢查小組衛生，班級里有勞動委員檢查全班衛生，所以班級衛生沒有出現任何問題。通過學生的努力，我們班一直都是“優秀班集”，月月都有“流動紅旗”。班級日常行為積分制已經讓學生們養成了良好的衛生習慣。

4.4 潛能學生方面。為了促進潛能學生的發展，班級日常行為積分制設置如下獎勵機制：上課時，每一組內潛能學生同學回答問題答對者，每人可以獲得雙倍積分甚至三倍積分，這樣一來，潛能學生參與課堂的熱情提高了。以前，他們上課時經常不認真聽講，不舉手回答問題，而如今他們的學習自覺性加強了，自學能力也不斷提高，成為全班舉手較積極的學生，他們的學習成績有了明顯的提高。紀律方面，對于潛能學生加分也有傾斜，潛能學生的紀律意識和自我管理意識得到了明顯提升。班級日常行為積分制的實施大大增強了他們學習和自我管理的自信心，激發他們學習和自我管理的積極性。

4.5 優秀學生方面。在班級日常學習和管理過程中，每組優秀學生在本組內擔當“小老師”的角色，在組內幫助潛能學生完成學習任務，并督促他們學會自我約束，自我管理。在這個過程中，優秀學生既幫助了同學，讓同學在自主學習和自我管理方面得到了提升，同時自己也鞏固了知識，得到了鍛煉。班級日常行為積分制的實施極大的發揮了優秀學生的優勢，提升了潛能學生各方面的能力，實現了優秀學生好潛能學生的雙贏。

5.研究反思

5.1 注意事項

5.1.1 積分應多關注潛能學生。潛能學生一般來說都是那種學習習慣和自我管理能力都比較差的學生，也是我們在教育教學中(特別是課堂教學中)容易忽視的一類學生。所以在實施班級日常行為積分過程中，教師應多關注潛能學生，用日常行為積分去激發潛能學生的學習興趣，去提高他們自我約束，自我管理的能力。

5.1.2 積分應具有多元性。班級的管理應該包括學生在學校學習期間的方方面面。這就要求我們在實施班級日常行為積分管理時，要注意積分的多元性。設計多元化的積分模式，可以為所有學生搭建自我約束，自我管理，展示自我的舞臺。

5.1.3 積分應注意評價的及時性。教師在積分管理過程中應該用口頭評價的方式贊賞和激勵學生積極主動地進行自我學習和自我管理，使他們對自我學習和自我管理產生濃厚的興趣。教師對在學習和管理方面出現問題的學生也要及時的進行減分，用減分來促使學生轉變。所以，班級日常行為積分一定要注意評價(加減分)的及時性。

5.1.4 積分應加強培訓力度。實施班級日常行為積分制管理的培訓力度還要加強，要對所有老師進行培訓，特別是針對班主任的專業培訓要及時跟進；和學生一起商定的班級日常行為積分制評分標準要具體、忌抽象，需在實踐中不斷完善；班級日常行為積分制加減分規則的產生過程要民主科學、公平公正，要保證積分制管理的公正性和客觀性；要確保積分制加減分規則的可操作性，積分制加減分規則的可操作性越強，越能方便管理者進行班級管理和自我管理，越能提高他們的工作熱情和積極性。

5.2 積極作用。實驗證明，班級日常行為積分制符合華中師大一附中“關愛身心健康，塑造必備品格，培養關鍵能力”的育人觀，與周鵬程校長提出的中國學生應具備4種關鍵能力：批判性思維能力、有效溝通能力、自主學習能力和自我管理能力，也是一致的。自從實施班級日常行為積分制管理以來，班級的學生都在各方面都有了可喜的進步，特別是4種關鍵能力都有了顯著提升。因此，班級日常行為積分制是一種讓人快樂的體制，是一種激發人潛能的體制，是一種發現每個人的閃光點的體制。這種管理體制對于解放老師，提升學生4種關鍵能力有著積極作用。