淺談核心素養下高中歷史的教學策略

許寒雪

(西藏日喀則市第四高級中學 西藏 日喀則 857000)

素質教育理念所倡導的是將核心素養全面滲透到學科教育之中，就高中歷史學科來說，以核心素養為導向的教學要求學生在掌握基礎歷史知識的同時，學會使用有效的方式自主探索歷史知識，樹立正確的價值觀念，進一步強化自身涵養，從而掌握多項學科教育必備技能。這表明在高中歷史教學中提高學生基本閱讀技能的重要性。

1.通過思維導圖進行教學，幫助學生理清思路

在學習歷史時，學生應該記住許多數字、事件和符號的名稱。學生很容易理解，輔導的歷史是乏味和枯燥的，如果只通過點滴教學的方式進行教學，很難提高輔導的效果。因此，如果您真的想提高教育的質量和有效性，教師可以使用思維導圖進行教學，并通過他們的繪圖技能幫助學生發展時間和空間概念。在心理上幫助學生按順序記憶歷史知識。歷史事件。如果想讓學生更有效地學習歷史，就需要對時空有準確的認識，然后在對歷史、時空的觀察和分析的基礎上，對時空有很好的認識。融合有助于學生成長。他們的思維能力使他們得到了真正的進步。根據相關研究，大多數學生對時間和空間有很好的理解，即使有些學生可能對時間和空間沒有理解，但學生對時間和空間的認識很重要。這是一個強大的工具。使用思維導圖教授歷史可以提高學生對時間和空間的理解，取得更好的學習成果。例如，高中歷史教師在講授《戰國時期的百家爭鳴》一課時，教師可以引導學生通過繪制思維導圖，老師要求學生思考不同的事情來創建一個思維導圖，讓他們能夠理解和理解上下文可以幫助你的學派。比如孔子與老子是師生關系，法家的代表人物則是韓非和李斯。通過創建和教授思維導圖，學生通過確定有助于加深理解的精確時間來加深他們的知識并發現概念。鼓勵學生并幫助他們復述所學。在課堂上學習歷史對教授歷史非常有效。

2.利用綜合思維加強學生核心素養的培養

歷史學科和實際社會有著密切聯系，設計范圍和內容廣泛，一味沿用傳統教學模式難以讓學生把學到的知識變為自身能力，并不利于核心素養的培育。然而，高中歷史新課標中明確指出，要更加關注開展綜合性學習活動，增強學生學習體驗，使其可以站在多學科、多角度看待、分析并解決歷史與社會問題，促進自身綜合學習能力的提高，形成更加健全人格。就歷史與社會而言，可將歷史看作古代、社會看作現代，學習歷史與社會就是把古代和現代的知識整合到一起，深化學生的理解和記憶，引導學生將學習到的知識轉變成屬于自己的東西。

3.通過歷史紀錄片進行教學，幫助學生激發家國情懷

在教育中，教師可以利用歷史紀錄片來提高學生對這個歷史時期的認識。隨著近年來影視制作的增多，越來越多的歷史電影可以作為教師教育活動的教材，歷史知識的呈現也變得通俗易懂。還有什么可以幫助學生理解？鼓勵學生體驗學習體驗，并通過學習做出真正的改進。利用歷史紀錄片，讓學生與歷史更充分地融合，通過屏幕更好地了解歷史的深度，表達學生對祖國的情懷。

4.以學生為主體進行教學

以培育核心素養為導向的高中歷史教學，需要教師充分認識到傳統教學模式存在的不足，掙脫應試教育的束縛，摒棄傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學方法，真正將學生當作教學主體，關注學生的實際學習需求，積極采取多樣化教學手段，為學生打造豐富多彩的高中歷史課堂。具體來說，進行教學時，將課堂主人公位置歸還于學生，了解學生的學習興趣和愛好，通過不斷創新教學方式增強學生的良好學習體驗，給提高學生的歷史核心素養創造有利條件。因此，教師可將情境教學法、小組合作學習法、任務驅動法等多種教學方式帶入到高中歷史教學中，在實踐教學過程中，讓學生的綜合學習能力得到培養和鍛煉，形成較高的人文追求，通過不斷地探究學習，增強歷史核心素養。另外，教師也可結合教學內容給各學習小組提出需要深入探討的問題，通過創設問題情境的方式調動學生思維，積極尋求解決問題的方式方法，促進知識吸收和內化的實效性。

5.結束語

近年來，我國實施教育改革的一個重要目標就是培養學生的學科核心素養，以核心素養為導向的高中歷史教育理念，是時代不斷發展變化下教育教學改革的必然結果。這就需要教師在進行實踐教學時，轉變教育觀念，以時代發展需求為切入點，積極應用多樣化教學方式和方法，讓學生的歷史核心素養得到培育和發展。讓學生在教師的引導下，實現自我升華，進而取得個性化、全面化發展，逐步成長為更加符合國家發展需求的高素質人才。