淺談在“減負增效”環境下初中物理作業的優化

馬曉霞

(寧夏石嘴山市麗日中學 寧夏 石嘴山 753000)

目前，我國大部分學校仍然采用題海戰術來鞏固和強化物理知識，雖然素質教育的口號提出多年,但仍有不少學校尚未重視素質教育,并且在中考的指揮棒下題海戰術更成為多數學校和老師鞏固知識、加強訓練的手段，作業量大、應試性題型為主是最顯著的體現。目前,初中物理的作業設計存在以下幾個問題:一是作業設計未能考慮沒有發揮學生的特點,沒有針對性,不能體現學生的個人需求,對每位學生都布置同樣的作業,這容易導致學習進度快的學生想要獲得更多更高難度的訓練的需求得不到滿足,而學習進度慢的學生對作業吃不消,不能很好地發揮作業應有的作用;二是作業量較大,體現出“題海戰術”的指導思想,學生學習時間過長,容易使學生出現厭學情緒，并且大量的作業擠壓學生進行其他活動的時間,給學生帶來較大的精神壓力,不利于學生全面健康的發展;三是部分家長觀念跟不上時代發展的步伐,認為孩子在學校就能夠成才,忘卻了家長的輔導作用和義務,在家對孩子不注重引導,甚至包庇孩子為孩子做作業,這不利于孩子樹立正確的學習觀。

1.強化作業設計的目的性

作業是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學活動,是學生獲取知識、鞏固知識、提高能力素質的重要手段,也是教師掌握教學情況、進行反饋調節的重要措施，之所以要強化作業設計的目的性,原因在于為了更好地避免題海戰術“有過之而無不及”的使用情況,保障物理作業的含金量。如何才能保障物理作業的含金量呢?首要任務就是要求教師仔細解讀教材內容,制定出科學合理的教學目標,從而在此基礎上針對不同教學目標,設計目的性不同的作業內容。例如在安全用電中在探究“家庭電路中電流過大成因分析”這一問題時,教師需要讓學生明確此問題即為本節教學內容的核心知識點,所以教師要圍繞此問題的成因分析為中心設計物理作業,真正強化作業設計的目的性,從而有效提升物理作業設計的含金量,最終提高學生的物理成績。

2.作業設計的精簡性

較好的作業應該是少而精,一方面體現對知識點要求層次不同,如哪些知識點只需要了解,哪些需要運用,故要求教師對物理教學大綱要非常清楚,根據大綱要求按不同的教學目的設計出作業的適宜程度，例如對人教版九年級物理第十九章第二節的家庭電路中電流過大的原因,根據課標要求,要讓學生知道短路或用電器總功率過大都會使電路中的電流過大,對電流過大的原因則要求理解,而本節的重點和難點都是對電流過大的原因的理解,因此在布置作業時,教師應考慮,在解釋電路中電流過大的原因方面設計練習,通過作業予以強化訓練;另一方面還體現在好的作業不僅能使學生獲取知識,還能品味到思維的樂趣、知識的升華，通過一題的解決能使學生獲取知識解決一系列同類型及相關的問題，使思維得到訓練,同時還使學生有足夠的空余時間去發展自我。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有當孩子每天按自己的愿望支配5—7個小時空余時間,才可能培養出聰明的、全面發展的人”作為一名教師應該明白,做作業有做作業的好處,少做作業也有少做作業的益處,適量而有質量的作業才是最有益的[1]。

3.尊重學生差異,分層布置作業

由于學生的知識基礎,能力大小各不相同,個性千差萬別,有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現象，這樣,學生的物理能力的發展就會受到遏制,甚至得不到發展。例如可以把學生分為三大組，A組學生在掌握基本概念、基本規律的基礎上做適量基礎題；B組學生在掌握基本知識的基礎上做適量基礎題和中等難度的題；C組學生在B組學生所完成任務的基礎上適當拔高，達到培優的目的[2]。如此,作業針對學生的差異,分層布置,以便適應各種類型學生發展的需要，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗,從而體高學生學習物理的興趣并培養物理能力[3]。

4.適當增加探究性作業比重,培養學生的探究能力

為了迎合社會人才的需求標準,初中物理教師應在作業設計中適當增加探究性作業的比重,從而有效地培養初中學生的探究能力和創新能力，例如,在物理課程作業的優化設計過程中,有些物理題目可能存在“一題多解”的問題,并沒有固定統一的答案,遇到此種題目時,教師一定要善于引導學生從多角度去看待這樣的物理題目,幫助學生從不同的角度去思考問題、找尋答案，長此以往，既豐富了物理題目的種類類別,又培養了學生的探究能力和創新能力[4]。

5.促進學生發展,優化作業評價

對學生的評價中也要體現分層的特點,在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為評價標準,能使學生獲得成功的喜悅,有利于激發學習的積極性,從而保持良好的心態和學習自信心,成為他們不斷進取的動力和催化劑[5]。對A層學生采取表揚評價,尋找閃光點,肯定進步,使他們看到希望、清除自卑,品嘗成功的喜悅,樹立自信心;對B層學生,針對性采取激勵評價,既揭示不足,又要指明方向,使他們不甘落后,積極向上;對C層學生采取競爭評價,堅持高標準,嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛,加倍努力[6]。同時筆者還制定了一系列的評價內容,包括上課積極性、回答問題的準確性、書寫規范性、作業完成的及時性、實驗操作的正確性、實驗小制作的美觀性等,從不同角度來評價學生的學習，不同學生和同一個學生在不同階段的評價要求要有所不同,建立一個動態評價等級機制,既鼓勵了學生積極向上,又讓學生看到自己的不足,保持積極進取的學習熱情。

總之,在初中物理教學過程中,要想真正挖掘學生學習物理的潛力,必不可少的一個環節就是做好作業設計，教師需針對初中物理作業設計存在的問題,尋找優化初中物理作業設計的有效對策,從而為學生提供廣闊的思考學習空間，進而提高學生學習物理的熱情和效率,使“減負增效”真正落到實處。