初中生物分層教學的策略

龍玉怡

(江蘇省高郵市車邏鎮初級中學 江蘇 高郵 225600)

新課更改時要注意學生個體差異的出現，尊重學生，多學生的發展特點。在初中生物教學上，分層教學方式在此基礎上建立了分層的學習結構，并創建了各種課程，以提高每個學生的學習能力，增強自信心以更好地學習，所有要提供好的教育機構。

1.關注學生分層，努力做好以生為本

第一，學生分層，即根據學生的個性、愛好、學習能力、認知方式等，在課堂上對學生進行分類，針對不同的學生水平設計制定不同的學習方式。作為新讀者的一部分，學生成為班長。因此，體育教師必須認真審視教育目標和框架，按興趣分類，努力實現。教師設定的教育目標是適合的學生。教師應該如何正確分類學生？首先，密切關注學生，與他們進行更多互動，并根據當前的學習水平和學習熱情創建相關的細分。

第二，每個學生都是一個獨立存在的人格，有自己獨特的人格。因此，每個學生之間存在差異。例如，一些學生很好地了解了他們自己的獨立性和學習能力。即使從一些生物基礎強弱的學生身上學到很多東西，他們也無法有效地提高他們的生物表現。教師必須通過觀察和互動發現學生之間的差異。因此，教師必須為師生之間定期的、個人的互動做好準備，才能有效并縮短師生之間的關系。學生沉浸在生物中，感受導師的指導，實現生物學習上能力的提升。在日常教學中，教師需要認識到學生發展隨時間的變化，并提供科學的答案以實現有針對性的學習。具體流程如下。新學期開始時，教師可以在“課堂模式”中根據學習情況和學生學習習慣進行定向練習。學生，學習能力強、自主性強的學生，可歸為A級。歸為低能力、低學習水平的學生，該項目屬于C級，這樣“一段時間后，學生才能有效發展”和培養和激發符合條件的學生的競爭精神[1]。

2.從教學內容入手，對備課進行分層

2.1 備課分層。課堂安置準備基于學生安置。指南的編寫分為三個部分：具體知識的學習、要學習的基本資料、基本技能。對于學習能力強的學生，學生必須掌握書籍的內容。學習內容應超越內容組織的核心，深化、拓寬學習范圍，不斷落實研究和思考能力，提供便捷的知識獲取途徑。對于學習能力較差的學生，只有學生必須掌握基礎知識。每個學生都在自己的學習能力范圍內去自主學習。

2.2 方法分層。新課程改革有助于培養學生的自發學習能力，利用他們的創新思維能力激發探索，但教學方法需要根據學生的能力而有所改變。學習能力強的同學要積極參與討論、交流，提高自學能力，共同學習教材和教材初中生物，例如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》等，大多數是介紹性和研究性資源，以顯著提高學生的學習能力。對于學習能力低下的學生，注重教材內容、教學、團隊合作，讓每個學生都有參與學習和吸收材料的機會。

2.3 過程分層。學習過程本身就是所有學生都在同一個學習空間中的時候。因此，顯而易見的努力是給學生施加一些心理壓力，緩解他們的疲勞。這樣，教師就可以針對本書的內容提出適當的問題，選擇學習答案或完成學生答案的能力強的學生。學習能力低的學生可以感知他們之間的互動，共同學習。分層教學通過識別差距、糾正差距并在不引入差距和創建結構的情況下反復回憶它們來補充概括和綜合知識的能力。

3.進行分層次的教學檢測

教育評論可以有效地檢查學習表現并積極監控學生的學習。有不同的測試方法。可以通過在組織的最后一次分配的課堂時間中留出10分鐘來練習，以便在課前詢問有關上一課的問題。學生在學習了相關章節或小節的內容后，對相關材料進行測試，以完成相應級別的測量測試，還可以在整個周、月、季度等期間進行定期測試。

4.從教學程度出發，對復習進行分層

由于獲得的知識水平和獲得的知識水平不同，因此在評估實際學習知識時需要使用分層教學法。以人教版初中生物教材為例，教材中有一章是關于《生物的生殖和發育》，對于學習能力較高的學生，如果考核內容因動植物的繁殖發育而有所不同，教師可以將考核概括為動植物兩大類。動物可分為昆蟲、兩棲動物和兩棲動物。鳥類等。通過在考核中比較這兩個科目，拓寬了碩士的知識和理解，并通過小組合作探討了本節需要解決的問題。學習能力差的同學需要詳細講解。它的繁殖和發展的具體過程。通過這種仔細的分析，學生們對過去所學的內容保留了深刻的記憶，發現很難將注意力集中在重要的點上，需要同學們仔細解釋。

5.以教學評價結束，對評價進行分層

努力適應科學合理的教學方法和教育方向。正規課程沒有考慮到學生的個體差異，考核方法不科學。這將使早期關注學生的能力，而不是他的學習成績，并會導致錯誤信息。他們是很棒的學生。因此，學習評估方法的引入也應包括在評估調查中。針對學生的成績制定了多種考核標準，對每個學生進行客觀、科學、公正的考核，學生應重視。學生提高評估進度，增加學習積極性，使他們能夠進行更扎實的研究和學習[2]。

6.結語

總的來說，正確應用分層教學，可以有效地讓學生思考，激發他們的學習動力，滿足他們的實際需求，為學生創造一個舒適愉快的環境，因此，真正的生物教育教師必須積極有效地開發特定的分層教學模型，使用先進的敏感教學資源和方法，應該使用初中生物來學習這種方式，實現了教育目標，教師進而達到學生學習效率的提高。