幼兒園班本課程生活化的實踐與研究
——以小班班本課程《樹葉》為例

王夢云

(江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園月桂園 江蘇 南京 210046)

當簌簌落下的黃葉成為孩子們在小樹林中最挪不開眼的玩具，秋天似乎也在不知不覺中告知著大家：孩子們，我來了，快來找到我吧。

這就是生活與班本課程的一次美麗遇見……

1.課程資源與幼兒互動，開展生活中的樹葉大調查

在我們以往的課程開展過程中，一是課程資源僅充當擺設，成為供來園參觀者、家長、幼兒觀賞的風景，并未被幼兒使用和操作。二是有目的的課程資源的調查和挖掘還不夠，很多可能的課程資源還沒有成為現實的課程資源，尤其是一些日常生活中常見的，對幼兒的動手能力、創造能力有很大促進價值的資源沒有被充分發現和利用。

我們一起將收集的樹葉分類擺放發現，幼兒園的樹葉種類主要有：銀杏葉、杏葉、月桂葉、冬青葉、葡萄葉等。當然這些樹葉種類僅僅是冰山一角，孩子們的探索欲望并沒有得到滿足，很多孩子對樹葉的種類更加的感興趣，并且迫切的想知道更多。在與孩子商討過后，我們設計了相關的調查表，在家長們的幫助下，孩子們對小區內、小區外一定區域的樹葉種類進行了調查。一張張小小的調查表，融合成了一張大大的知識地圖，每個孩子通過自己的調查，直觀的感受到生活中的樹葉多種多樣。

2.根據生活經驗，注重幼兒的個性化引導

傳統學校教育在根本上忽視了每個兒童的不同能力的需要，忽視培養兒童的思維習慣和能力。那是我們在開展生活化的班本課程過程中必須要注意的問題，既要關注幼兒的生活經驗，又要在孩子不同能力和經驗的基礎上給予孩子最大化的引導。既然興趣來源于孩子生活，為什么不讓孩子談談自己的想法呢？

在與孩子的晨間談話中，我們了解到孩子們對于樹葉有著各自不一樣的看法，有的孩子對樹葉掉落的現象，有的又對踩落葉的聲音很感興趣，還有的孩子執著于樹葉本身的玩法和功能。有的家長也參與到我們的活動中，在家庭中與幼兒一起自發制作了許多有關樹葉的美工作品。這些談話給了我們老師開展生活化的課程活動很多有趣的靈感，首先是在集體活動的選擇上，我們更加的充滿了彈性，根據幼兒的實際問題，設計了一系列有關樹葉的課程。短短兩三周的時間下來，不同發展水平的幼兒都成為了樹葉的小專家，知道了很多有關樹葉的知識。

3.環境與主題互動，發揮環境的隱性價值

不知不覺中，我們班的班級環境也逐步形成了，主題墻、作品墻以及區域中都能看到樹葉有關的內容。首先是門口的戶外創意美工區，靈感來自于我們的戶外小樹林，在與孩子共同布置之下，充滿著自然的創意。孩子們將收集而來的鞋盒進行拼搭，并且刷上樹干的顏色，再裝點上美麗的樹葉繪畫。櫥窗中還有各式各樣的樹葉手工：樹葉刮蠟畫、樹葉拓印、樹葉書簽、樹葉娃娃，正值幼兒園的廣玉蘭換葉子期間，我們又在頂上吊上孩子們自己親手涂鴉的廣玉蘭風鈴，實在是美不勝收。還沒走進教室就能感受到濃濃的自然風情，每當幼兒在戶外美工區中進行創作的時候，總能迸發出許多奇思妙想。門外長廊上的作品墻也體現了幼兒生活化的成長痕跡，從簡單的樹葉涂色、點畫涂鴉，到后期的黏土創作，手工拼貼樹葉，孩子們在與樹葉的互動中不斷收獲，增強了動手操作的能力。

4.課程實施，回歸生活世界

生活中小小的一片樹葉讓幼兒園的這個秋天過得更加有意義，我們從中發現了孩子身上無限的潛力，也讓我們教師對班本課程的生活化有了初步的體會和反思：

4.1 聚焦于幼兒。在陶行知先生的生活教育理論中提到“在生活里找教育，為生活而教育。”在平時的一日生活中，我們不難發現，其實有很多幼兒感興趣的事物和現象，但是由于缺乏觀察，或者教師的觀察方式不夠深入，往往會錯失了教育的良機。特別對于小班幼兒來講，他們的語言表達和邏輯思維都不夠完善，每當碰到一個生活中興趣點時，只有通過表情、肢體動作和不連貫的語句我們才能從中猜測出他們的想法和觀點。而我們此次的課程活動的實施中，也是通過觀察才能了解到幼兒關于生活中的樹葉各種有趣的想法；不同能力的孩子對于樹葉課程的不同需求；每個孩子在課程中收獲的不同成長等等。

4.2 落腳于生活。生活教育是動態的、不斷變化的。放眼我們的周圍，四季的變換、日夜的更替無不是如此。如果說生活是一個大大的資源庫，那我們教師就需要從中不斷尋找適合幼兒發展的有利課程資源。書本上的內容是死的，但是我們的生活永遠都會不斷更新，當我們牽引著孩子漫步其中，其實也是引導他們從一個簡單的人逐步融入社會的過程。

4.3 回歸生活本身。新課改要求學校教育回歸生活世界，在我們實施班本課程的過程中又怎么將教育回歸到生活本身呢？我想這必然就要求我們的教育目的和教育結果必須服務于幼兒的現有或是未來生活。班本課程之下還有生本課程，生本課程之“生”是學生之“生”、更是生活之“生”，是教育者真正要把自己擺在幼兒的隊伍里，融入到幼兒的生活中去。