淺談合作學習在高中信息技術課堂教學中探究

陳文舉

(福建省廈門市國祺中學 福建 廈門 361100)

新課改之后，合作學習就得到了廣泛的應用。與傳統教學模式相比較，合作學習模式是以學生為主體，同學之間通過互動、合作交流，提高課堂效率。信息技術要想快速的傳播與發展，離不開學生之間的合作學習。它不僅能增加學生學習的積極主動性，還可以推動高中信息技術教學向前發展。本文重點探究合作學習模式在高中信息技術課上的構建策路。

1.高中信息技術課堂上學生之間的差異性問題

首先，受各種因素環境的影響，高中學生之間的個體差異非常大。在學習信息技術的學習上，大家的水平，操作能力基本上是參差不齊的。每個學生的家庭情況不一樣，有的學生從小就操作計算機，打游戲查資料。對此并不陌生。而有些農村的學生到高中才接觸到計算機，對基本的金山打字操作都不懂。有的學生初中可能接觸過但是基本上也是沒什么技術性的東西。教師在布置一項任務時，有的學生能很快很好地完成，有的學生連聽懂都有困難。整個課堂毫無秩序，成績好的同學做完就去聯機打游戲，成績差的同學干坐在電腦前茫然。還有一些中等生自制能力較差，邊做邊玩邊聊天，教室里吵吵鬧鬧。最后交作業的時候，真正及格的同學卻沒有幾個。也會造成一些學生的心理問題。有些學生自認為自己的操作能力已經很強了，不需要再學習，于是變得驕傲自大，目中無人。對那些差的學生頤指氣使。這樣也影響了自己的進步。差的同學變得唯唯諾諾，自卑不敢見人。有的會直接喪失對信息技術學習的興趣。如果不去采取一定的措施來處理這樣的事情，隨著時間的推移，學生之間的差距越來越大，使得計算機課程變得越來越糟。

2.合作學習模式在高中信息技術高效課堂的探究

2.1 確定人數，根據座位的遠近位置劃分小組。教師應該先把全班同學分為一個小組，然后確定每個小組具體多少人，每個人該怎么組合才能將達到理想的效果。這個根據機房的布局，最好是旁邊和對面的同學四個人一組，這樣交流起來方便，不至于串位置。這個根據任務難度也可以調整。學生之間互相交流分析，在有限的時間內完成教師分配的任務。所有的同學公平劃分，不至于讓一些關系好的小團體抱團學習，而讓那些不善于社交的同學也能找到自己的合作伙伴。所有的學生之間都能建立一種良好的溝通，小組成員之間充滿了信任和鼓勵，成員之間目標一致，并且都能在找到自己的定位。

2.2 差異組合，成績優秀的同學帶動較差同學。一般是選擇能力強的同學帶一個能力弱的同學。如果組內按成績分配，一個組的都很優秀，一個組則相對都是較差的，這樣不利于任務的完成。強的一組可能很快就做完了，差的同學還不知道怎么下手。不能造成班級分裂的狀態，應該小組成員互相取長補短，每個人都能參與發揮自己的優勢，可以選一個優秀生，兩個中等生，一個差等生分配在一起，也要考慮組內成員最好是兩男兩女，這樣大家都能找到各自的目標，課堂會變得更和諧統一信息技術課上就會營造出輕松愉快的氛圍。這樣的分配對教師無異于一件好事，讓基礎好的學生幫助基礎較弱的學生，能夠增加學生的學習信心，采用用組員互補的形式，幫助教師最大的提高課堂效率。

2.3 選拔組長，讓其根據實際情況安排組員的分工。每個組應該通過選舉，找出一位同學來擔任本組小組長。組長主要是把教師布置的任務強調給組員再說一遍。然后大家商量決定如何打配合完成任務。組長應該是負責任的，對各個成員比較了解。每個小組成員都有權利如實發表自己的意見。成員之間可以相互轉變角色，也可以互相謙讓，大家目標一致，就是把完成教師布置的任務作為最終目的。這樣使得那樣愛搞分裂，自私獨立的同學也能體會到合作的愉快。通過這樣的配合，信息技術的學習不會枯燥，使課堂變得更加生活化，每個人在交流與分工中體會到合作的重要性。只有合作，才能實現共贏。各成員之間是一個系統和整體，誰也不能孤立存在，只有各小組成員，一切配合，才能真正地上好高中信息技術課，讓每個同學在愉快的學習環境里獲得進步。

3.結論

綜上可知，在新課改的教學模式下，合作學習模式能夠激發學生學習信息技術的熱情，強化學生對計算機的操作能力，培養學生之間的合作精神。在這個過程中，學生的科學思維得到了發展，增強了與人交流溝通的能力。信息技術教師應該充分認識到合作學習的重要性，將其運用于合作教學中。為社會培養更多的創造性信息技術人才。