他們很“特殊”
——初探被忽略兒童的原因與改善策略

陳雪靜

(江蘇省常州市鐘樓區科技實驗幼兒園 江蘇 常州 213000)

1.引言

幼兒園集體教學活動是由教師按照一定的教學目標，依據一定原則，選擇教學內容，設計教學過程，面對全班幼兒實施教學過程的活動。當我們的教師在組織集體教學活動時，經常可以看到這樣的場景：教師每次進行教學提問時總會叫那些積極度高的、一直舉手的幼兒起來回答問題，個別幼兒，教師有時或者甚至從來不會和他們產生互動，這些孩子就處于一種被忽略的狀態。

2.幼兒被忽略的原因分析

2.1 教學方法的單一。昆體良說：“善于精細的觀察學生能力的差異，弄清每個學生的天性的特殊傾向，人們通常認為這是優秀教師的標志之一。”遺憾的是，大多數教師大多數時間采取的是單一的集體性教學模式，而忽略了個別幼兒的差異性，不能針對性地開展豐富多樣的活動讓每一個幼兒都感興趣。同時，教師的回應方式也過于單一，缺乏啟發性，不具思考價值。

2.2 活動室的過大規模。除了教師的因素外，幼兒園活動室規模過大，幼兒坐在容易被教師忽略的后面或旁邊的位置也是導致幼兒被忽略的原因。除此之外，幼兒園的班級人數也影響到幼兒在活動中的受關注程度，過多的人數限制了教師和幼兒之間的互動，勢必只有一部分幼兒能正常地參與活動，而其他幼兒則處于一種被忽略的狀態。

2.3 幼兒的氣質類型。同樣，幼兒的氣質類型也是幼兒被忽略的原因之一。人們常說的四種氣質類型是：膽汁質(興奮型)，多血質(活潑型)，粘液質(安靜型)，抑郁質(抑郁型)。在一個班集體中，30個孩子30種氣質，有研究表明：幼兒氣質內向或外向直接影響著他們和教師進行的互動情況，自然而然的，害羞、內向而且不愛表現的幼兒得到老師的關注少，容易被老師及同伴忽略。

2.4 家長的不良示范。同時不容忽視的是，家長不當的家庭教養方式和功利的教育觀念也是導致幼兒被忽略的一個原因。孩子喜歡模仿，有的家長自己做事情的時候就三心二意不能有始有終，幼兒自然而然也會注意力不能集中在教學活動上或老師身上，從而導致自身被忽略；有的家長不善于與人交流，幼兒自然而然變得膽怯，不能大膽自信地表達自己的想法和感受，導致自身被忽略。

3.避免或減少忽略幼兒現象發生的策略

3.1 形成好特質，激情待幼兒。在集體教學活動中，富有激情的教師往往更能吸引幼兒的注意力，那些有耐心、觀察敏銳的教師往往會鼓勵性格內向、不愛表現的幼兒積極發表自己的想法；那些富有愛心、寬容大方的教師也會耐心教導調皮的孩子給他們提供表現的機會并幫助他們慢慢改正缺點。對于一些出現職業倦怠的教師，應努力挖掘并形成自己的職業特長，比如培養自身在教學方面或者在教育研究方面的職業特長，這樣工作起來才更加有動力和激情。

3.2 學習新理念，專業待幼兒。卡根和史密斯通過研究得出結論：奉行“以兒童為中心”教育觀念的教師比奉行“以教師為中心”觀念的教師與個別或小組幼兒進行互動的時間更長，更能抓住幼兒行為的細節并及時采取相應的措施。”首先，教師要懂得教育的本質，樹立以幼兒為本的思想。其次，要建立新型的師生關系，用平等的身份傾聽幼兒的心聲。接著，要發展幼兒的個性。教師要擺脫傳統教育的束縛，促進幼兒個性的發展。最后，要注重師幼互動的方式，教師良好的回應方式能啟發幼兒思考，促進師幼互動，從而提高教學質量。

3.3 簡化工作量，專心待幼兒。幼兒園對教師的管理必須要有一定的彈性，做到張弛有度，否則只會增加教師在身體和精神上的壓力，最后連累到幼兒。明確教師任務，實現教師工作適宜化只會讓教師更有精力投入幼兒教育事業，從而更好地關注每一個幼兒。幼兒園工作的分工要科學合理，各司其職，共同發展，教師心理健康的調查、疏導也是必不可少的。

3.4 消除“悲”性格，耐心待幼兒。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師技巧的全部奧秘就在于如何去愛學生。”每個幼兒都有他們自己不同的氣質類型，在一定程度上，氣質類型的消極特征是可以通過教師和家長的教育逐漸得到改正直至完全消失的。教師對待這些有著消極氣質類型的孩子應該多一點耐心，應該觀察和分析他們的特征，找個別幼兒進行談話，引導他們說出自己的想法和感受，找到改變他們消極氣質類型的方法并加以實踐，從而有效促進兒童情緒和社會化的健康發展。

3.5 家長好示范，榜樣待幼兒。除了幼兒園管理者和教師外，家長也應注重培養幼兒的社會交往技能，多與教師進行溝通，多為幼兒創造與同伴交往的條件。同時，家庭也要創設良好的教育環境，父母要努力創設一種自由、溫暖的氛圍，幼兒在這樣的氛圍中才會感到愉快安定。同時要將幼兒園的教育模式延伸到家庭的教育中來，只有各方面的共同努力才能保證被忽略幼兒得到更多的重視從而得到長足的發展。

結論

幼兒園集體教學活動中幼兒被忽略是比較普遍的現象，但這對幼兒社交、心理、行為、及學業有顯著的負面影響。采取措施減少和避免對幼兒的忽視，促進幼兒社會性良好發展，是對幼兒健康發展應盡的義務。采取措施減少和避免對幼兒的忽視需要幼兒及其教育者的多方努力。