追尋孩子們發現的目光，養成科學活動中的探索習慣

謝 琛

(江蘇省常州市鐘樓區科技實驗幼兒園 江蘇 常州 213000)

1.在科學探究中，討論交流積累科學知識

大班做“摩擦生電”的小實驗時，老師提供了塑料棒、塑料積木、碎紙屑等等。引導幼兒用塑料積木去吸碎紙屑，看能不能把紙屑吸起來。孩子們嘗試后，都著急地說：“吸不起來，動不了”。于是，我們展開了“用什么方法，怎樣才能把紙屑吸起來？”的討論話題。經過一番討論后，大家試著將塑料棒在自己的手或頭發、衣服上不斷地摩擦后再去吸碎紙屑。然后孩子們驚奇地發現紙屑被吸起來，他們紛紛拍手為自己點贊，體驗到了成功的喜悅。

當然，科學探索活動不是一蹴而就，而是不斷深入的過程。當幼兒通過操作獲得初步摩擦生電概念之后，老師加深難度，提供新的活動材料，塑料棒及一張彩色紙片，紙片的頂端壓上回形針。孩子們有開始動手了，用塑料棒在毛巾上來回的摩擦，一個個的小紙片慢慢起舞了。飛舞的紙片，極大地引起幼兒的興趣，增強幼兒主動探索的欲望和信心。第三環節深入環節中，老師把孩子們認知延伸到日常生活中。我問孩子們說：“當我們脫下毛衣睡覺時，聽到噼啪、噼啪的響聲，還會看到一閃一閃的亮光。這是怎么回事呢？”拋出新話題，孩子們又七嘴八舌地討論著，最后得出結論是摩擦生電的道理。我滿意地點頭微笑，表示認可，孩子們為自己的發現而歡呼，沉浸在無比歡樂之中。

2.親歷探索過程，學習用科學的步驟解決問題

在實踐中，我嘗試用科學的步驟來解決科學問題。在做“讓泡沫板沉下去”的實驗中，幼兒依據自己的經驗“用重的磁鐵壓住它”、“把石頭壓在上面”提出假設，通過動手操作，來驗證自己的想法。小宇發現石頭會滾動，但一直在移動根本壓不住。于是，小組的成員提出新的假設，即“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”并進行實驗，但是泡沫板還是浮了起來。孩子們著急了，找來老師，希望能幫助解決，老師提出一塊石頭壓不住，那是不是可以多用幾塊石頭呢。孩子們趕緊動手實驗，最后泡沫綁了5塊石頭后成功了。在實驗過程中，記錄實驗中所觀察到的事實(包括自己解決問題的策略)是非常重要的。通過記錄，孩子們橫向比較，得出結論：多放幾塊石頭就可以讓泡沫板沉到水里。最后，孩子們與同伴交流自己的發現。這種學習方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學會用科學的步驟來探究和解決問題。通過一系列的研究過程中，我總結出“做中學”活動的基本流程是：提出問題——提出假設——根據假設進行實驗設計——動手實驗——交流所得——生活應用。這個過程也符合科學研究中解決問題所經歷的過程：發現問題——提出假設——進行實驗——得出結論。

3.在觀察中，養成幼兒探索科學的好習慣

作為老師，我們常常為孩子在活動中產生的觀察熱情而感到自豪，我們也要做好在活動中為孩子們隨時提供必要的材料和工具。在“做汽車”活動中，孩子們發現紙片架不起小車的車身。又發現用瓶蓋做成的輪子不容易找到中心點，怎么橡塑板比瓶蓋更適合做小汽車的輪子？孩子們在研究的過程中，發現了很多的問題。在觀察中，孩子們發現，用瓶蓋來替代車輪，可是他們又發現，瓶蓋的高度和寬度雖然都夠安裝在小汽車的兩側，但是瓶蓋材質太厚實，車軸的中心點不容易確定。圓形紙片很方便地找到輪子的中心點，但是由于圓形紙片太薄而不能架起沉重的車身等等……這些發現，按孩子們的能力是沒法解決的，我們老師就要來幫助孩子們解決這些問題。老師們根據日常活動中布置展板時情景，激發了老師們的靈感。展板外層的即時貼能剝下正好適合孩子們找準輪子的中心點，進行輪軸的連接。這樣，孩子們通過細心的觀察，和老師們一起解決了實驗中的困難。

4.引導孩子們學習用科學的方法解決問題

培養幼兒科學素質，就要引導孩子們用科學的方法來解決問題。遇到困難時，可以引導孩子們用比較、測量、重復實驗等，來解決探索活動。例如，在活動“怎樣讓小球跑得更遠”中，幼兒需要比較、測量每次實驗中小球“跑”出的距離。通過測試，他們發現小球拋出的角度不同都會影響到小球飛出的距離。多次的比較，還發現斜上方(45度角)出去的小球飛得更遠這樣，通過重復實驗的方法來驗證的。學會科學的方法，不僅可以使探索活動更加科學有效，而且有利于幼兒形成實事求是的科學態度。

小小的科學活動，蘊藏著大大的科學知識，而我們教師要做的，就是讓幼兒學會去動手，學會探索實踐使我們認識到，科學教育的過程應成為幼兒主動探索的過程，教師應成為幼兒科學探索活動的引導者、支持者。我們要鼓勵、尊重幼兒，追尋幼兒的目光，激發幼兒探索科學的興趣，讓幼兒在科學探究中積累科學知識，學習科學方法，培養科學精神，成為可持續發展的具備良好科學素養的新一代。