新課標下合作學習模式在初中物理課堂中的整合運用

史學江

(安徽省滁州市鳳陽縣陳圩學校 安徽 滁州 233100)

伴隨教育改革理念不斷深入，合作學習理念在各學科教學活動中廣泛應用，且其教學應用效果得到肯定[1]。對比傳統教學模式來說，合作學習模式更加契合生本教育理念要求，師生關系開始得到重構與優化，教師放權學生，學生成為學習過程中的主體，這種背景下更利于學生獲得體驗感和成就感，養成持續學習的興趣。初中物理教學中，合作學習模式的應用也在推進教學目標達成方面起到了很大作用，想要繼續高效應用合作學習模式，我們在教學實踐工作中需要解決的問題也有很多。

1.在中學物理小組中開展合作學習

在初中物理教學中，為了進行小組學習，必須選擇適當的小組合作機會，并為小組分配具體的討論任務;專注于管理實施小組協作;通過合作確保學生的學習時間;在合作過程中為學生提供足夠的建議和幫助;使用多種評估模型，以確保合理而有序的小組學習。

1.1 選擇適當的小組合作機會，并為小組分配特定的討論任務。在組織學生進行小組學習之前，初中物理老師需要結合特定的教學安排，教學進度和學生的物理知識，并選擇適當的機會來組織學生的學習。同時，初中物理老師需要注意合作學習的本質，以便學生可以通過參與合作學習與其他小組成員分享他們的物理知識學習經驗，學習見解和學習經驗。物理老師需要為學生設置特定的學習任務，以指示學生進行合作學習的特定方法。

1.2 確保學生合作時間。從物理學的本質上看，這是一門強調學習者對學習對象進行詳細觀察的學科。在這種背景下，初中物理老師需要在組織學生進行協作學習之前，給學生足夠的時間觀察和反思物理實驗，以便學生在此過程中以及隨后的學習過程中形成基于問題的思維。可以參加協作培訓并討論以前的問題。

2.豐富小組合作實驗內容

初中物理課堂實驗教學活動中，教師可設計豐富多彩的課外實驗活動，以此除可拓展小組合作實驗內容外，針對實驗教學效率、學生物理知識的掌握還可起到一定推動作用.物理教學活動中，理論知識的教學即指以理論視角出發，幫助學生了解并掌握物理知識，而課堂實驗活動的展開即為針對學生所掌握物理知識加以驗證，課外實驗活動的設計即為深化所學知識，促使學生可針對所學知識形成更為深層次的理解.因此，要求教師在教學活動中需注重多種有意義的課外實驗活動設計，促使學生可通過合作學習活動的參與，對所掌握知識應用模式加以感知、體驗，還可將所學知識應用至實際現象解釋中.如教師在完成噪聲知識教學后，可引導學生至工廠參觀，對噪聲的危害形成深入了解，并讓學生以小組為單位展開探討活動，嘗試分析噪聲的弱化方式及噪聲的產生原因.此外，為實現小組合作學習效率的提升，教師還應注重小組的科學劃分，應遵循組間同質、組內異質的原則，完成小組的劃分，以此除可實現不同學習層次、性格特點的學生互補外，還可有助于組間活躍氛圍的營造，以提高小組探討有效性.教師引導學生完成能源的可持續利用知識后，可引導學生走訪通常家庭的電力應用情況及節電情況，并要求學生以合作學習方式設計實驗探究活動，完成合理的節電措施，部分小組經探討后，完成太陽能熱水器模式的制作，借此方式，除可深化學生對物理知識的理解外，還可推動學生動手能力的提升.此外，教師還可以教學內容為參考，組織學生通過小組合作方式，完成小制作并展開比賽.除此之外，教師在教學活動中，還可借助專題答辯會及專題講座等方式，拓展學生知識視野。

3.在合作過程中給學生足夠的建議和幫助

當學生進行協作學習時，物理教師應密切監視每個小組中的討論和協作學習的進度，并避免學生從事與協作學習無關的事情。同時，教師需要積極鼓勵每個學生大膽表達意見，特別是鼓勵那些沉默的學生。例如，在一個有關“漂浮和溺水的情況”的課堂中，我將在課堂教科書中演示一個實驗，以說明懸掛物體的條件。首先，將一個空瓶子放在水中，將瓶子漂浮在水上，然后在瓶子中注滿水。將其放在水中，瓶子將繼續下沉直至下沉。我讓學生考慮暫停狀態。通過獨立思考和協作學習，學生將思考不同實驗條件下的實驗現象，例如調整瓶中的水量或向杯中添加少量鹽。教師應給學生盡可能多的機會，以發展他們的身體思想，傾聽他人的想法，并學習交流以增強協作感。

合作學習作為新型教育理念，經過了不斷的理論研究與實踐應用檢驗，其科學性和合理性已經得到驗證。在各學科教學活動中應用合作學習理念，能夠轉變傳統教學模式帶來的不利影響，全面提高教學水平，在促進學生合作能力發展、創新意識提升、思維能力提高等方面作用都非常顯著。本文以初中物理教學為例，對合作學習理念的滲透措施展開分析，以期上述觀點能夠為初中物理教學工作者提供參考。