談大班幼兒多元表征能力的培養

卜 煒

(江蘇省南通市如東縣實驗幼兒園 江蘇 如東 226400)

引言

處于幼兒階段時期的孩子有自己認識與判斷世界的一套規則，在自身參與的各項活動中認識世界、了解事物，有自己獨特的想法與見解，不易受他人意識的影響。因此，在主題活動中選擇有效的方法促進幼兒學習主動性，讓幼兒學會運用自己的表征能力是十分重要的一步，結合實際情況，關注幼兒表征能力發展，利用多途徑手段開展各類活動，促進幼兒的表征及其他能力發展。

1.結合圖象與符號語言，分析幼兒表征特點

1.1 幼稚性。幼兒是人成長的初始階段，是經歷牙牙學語，步履蹣跚后對世界有初步認識的階段。在幼兒的圖象語言中，我們能切實感受到幼兒世界的單純、幼稚、童真，他們的世界像萬花筒般精彩?？床欢膱D畫與符號，與他人交流時語言的天真與稚嫩，都將幼兒的幼稚性呈現在我們面前。

1.2 生活性。幼兒在進行事物觀察與探索的過程中通常都圍繞著一個主題去完成，而他們觀察的內容與主題都是在日常生活中所常見的現象，幼兒會自動選擇自己感興趣的主題進行探索，在好奇心的驅使下會有深入探索的行為。因此生活性是幼兒表征的特點之一[1]。

1.3 多樣性。上面說到幼兒的世界如萬花筒般精彩紛呈，幼兒采用不同的辦法在文字表達、圖像表達、符號表達等系列圖象上進行自己的暢想。在事物的認識與感受上能夠靈活的運用自己的方式方法，所以幼兒在圖象表征的呈現上表現得極為豐富。

1.4 創造性。獨特的創造是幼兒表征的又一大特點，幼兒源源不斷的想法可以使學習不間斷，讓新的想法一個接一個的產生。在幼兒創造性的想法下，圖象語言的表現極具幼兒特色，幼兒在圖象語言上把自己的想法、感受表現得富有想象力[2]。

2.支持幼兒多元表征行為，提高幼兒表征能力

2.1 提供豐富表征材料，支持幼兒表征行為。環境對幼兒表征行為的產生具有決定性的作用，因此為幼兒提供由多種類型表征材料組成的活動環境是重要的一步，根據實際情況，我們可以將幼兒按照不同的表征形式進行劃分，堅持因材施教原則，為不同幼兒提供與之相對應的材料。

幼兒的表征行為與實物情境相關時可以為其提供蘋果，飲料等，也就是幼兒在學習時問題情境中的真實世界的物品；積木、手指等可以在幼兒學習物體間內在關系的內容中使用，即與教具模型表征相關；在進行書面符號表征相關的表征行為時，可以選用數字卡片、筆等物品；在其他表征行為中，相關材料有手搖鈴鐺、響鼓等。

2.2 采用多種策略，促進幼兒多元表征能力發展。利用環境互動。圖象和符號是幼兒表征的內容，但幼兒圖象要在周圍環境充分互動的基礎上才能建立，在這樣的要求之下，當我們在對幼兒進行表征之前，要先調動幼兒自身的感知，對事物仔細觀察，獲得體驗，然后把自己的感受、想法通過自己的理解用圖象和符號呈現出來，隨后在教師的引導講述下，轉化為能被人理解的話語[3]。

強化幼兒注意。幼兒階段的注意力很容易被分散，因此教師在對其進行指導時應該強化幼兒的有意注意，加強對事物的關注，提高幼兒的注意品質，引起孩子對周圍事物的注意，促使其探究行為的產生，在發現問題的過程中完善自我。

鼓勵支持幼兒。幼兒時期的孩子思維發展并不成熟，因此對于事物的理解與認識是十分片面與單一的，對于圖象與符號的記錄更是稚嫩，而且有時成人無法讀懂和理解。為了促使幼兒發展，教師要適當的對幼兒表示鼓勵，通過說“你真棒！”“你可以！”等語言增加幼兒的自信心，讓他們大膽交流和討論彼此的想法。

2.3 根據兒童年齡特點，運用多種表征形式。幼兒教師共同合作。幼兒在進行主題活動時，除了通過自身努力，還需要教師的從旁輔助，在師生的共同合作下完成課堂的教學，教師為幼兒提供寬松、自由、愉悅的環境，讓幼兒在不同環境、不同材料的學習中獲取知識，表達出自己的想法和理解。

生生合作式表征。大班幼兒的交往和交流能力相對于其他幼兒來說稍有增強，因此在活動中他們不僅注意到自己的活動，還會關注到其他小朋友的活動，對有共同興趣愛好的同伴會進行分工合作，主動與他人交談，互相學習。

家庭幼兒共同合作。家庭教育是幼兒成長過程中重要的一環，每個家庭都有不同的表征方式，有自己的特色與個性，教師可以借鑒不同家庭的表征方式，拓展教育資源，對提高幼兒的表征能力也具有推動作用。

鼓勵、支持幼兒的個性化表征。每個人都是獨立的個體，都有自己的閃光點。幼兒最開始的表征是單一的，對于事物的表達與理解表現出稚嫩的特點，表征的內容被限制在當前的生活中。在往后幼兒的表征中，教師或家長要對其表示支持與理解，激發幼兒的表征熱情，促進幼兒自身的發展。

結束語

幼兒階段表征能力的發展對孩子來說極為重要，因此教師應該本著對幼兒負責的態度找出相應策略，促進幼兒表征能力的發展，通過家長與學校教育的共同努力，提高幼兒學習的積極性與主動性，激發幼兒學習潛能，樹立自信心，促進幼兒身心的全面發展。