發展生態學視野下幼兒園區域活動研究

李 靜

(江蘇省昆山市玉山鎮北珊灣幼兒園 江蘇 昆山 215300)

區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，一般分為益智科學、美工、圖書語言、建構、角色表演幾大類。幼兒在幼兒園中的成長于他們而言是一個重要的轉折期，首先是生活環境的變化，這對幼兒來說是一個不小的考驗，其次是交際圈、言語和行為的演變，在這個過程中，幼兒由內而外都經歷著較大的轉變。因此，教師可以利用區域活動促進教學，讓幼兒在特色化的活動中找到自我。

1.組織角色表演活動，提高幼兒的表達能力

在發展生態學視野下，幼兒的成長應該處于一個大的環境當中，在這里面，教師要為幼兒提供能夠促進他們發展的素材，包括同伴、活動以及一些自然因素等等。上文中提到，區域活動適應幼兒的發展現狀，能夠給幼兒打造適宜的生長環境，充分調動各種資源，讓幼兒在參與活動的過程中得到成長。角色表演活動是幼兒喜聞樂見的一種活動形式，即使在家庭中，他們也喜歡與小伙伴一起嘗試扮演這種角色。在幼兒園中，教師要將角色表演活動開展的更加有針對性、有意義一些，使得幼兒真正從中受益，而不僅僅是獲得了樂趣。

例如，根據學習的童話故事內容，教師可以讓幼兒進行《白雪公主》的角色表演活動。為了讓幼兒的表演有的放矢，教師可以先給幼兒播放相關的影片資料，使得他們在心中留有整體和大概的印象，同時給幼兒提供道具，布置好背景。在正式活動開始時，教師要坐在一旁或者臺下觀看，盡量不要干擾幼兒的正常表演，從而讓他們自由發揮。在幼兒的表演結束以后，教師要給與及時的反饋。這樣一來，通過組織角色表演活動，有利于提高幼兒的表達能力。

2.組織益智科學活動，開發幼兒的智力潛能

眾所周知，幼兒的智力潛能是巨大的，這時候的他們正處于懵懂時期，大腦剛剛開始發育，對刺激能夠做出及時而有效的反應。值得注意的是，幼兒園給與幼兒的不僅僅是快樂，還要真正地讓他們學習到東西，這樣的經歷對他們而言才是充實的、有意義的。綜合以往的教學經驗不難發現，幼兒的好奇心強，一些神奇的科學現象能夠有效地激發他們的興趣。因此，教師還可以組織益智類的科學活動，讓幼兒開動腦筋，根據教學節奏進行思考，從而而開發他們的智力潛能，促進他們的大腦發育。

例如，教師可以帶領幼兒觀看一些科學節目，比如《加油向未來》，讓幼兒根據節目組的安排進行思考，根據進度進行“暫停”，讓幼兒猜想接下來將會發生的實驗現象，并且嘗試著分析原因。除此之外，教師還可以給幼兒出一些益智類的題目，比如“擺火柴”，先讓幼兒自主進行思考，然后在讓他們以小組、同桌為單位進行討論。這樣一來，通過組織益智科學活動，讓幼兒對科學現象和抽象問題進行思考，有利于開發幼兒的智力潛能。

3.組織美工藝術活動，提高幼兒的審美情趣

審美情趣和藝術情操都是需要及早培養的，這些內化于心、外化于行的素質，能夠體現一個人的涵養。在區域活動的開展過程中，教師還可以組織一些手工活動，讓幼兒進行動手操作，鼓勵幼兒自由想象和發揮，創作出自己想到的手工藝品。“剪紙課”“陶藝課”都是一些典型的美工藝術活動，在幼兒園中，開展這些課堂也是幼兒提前接觸正式美術課堂的一種形式。因此，教師可以給幼兒指定一個情境，讓他們對此進行藝術創作，進行布置和裝扮。

例如，教師可以讓幼兒以“新年”為主題進行剪紙活動，讓幼兒剪窗花、做燈籠、做拉花等等。為了激發幼兒的創作靈感，教師可以先利用課件給他們展示例子，提示幼兒可以用形色各異的圖案作為素材，在發揮自己的想象力去創作。教師可以為幼兒提供剪紙、剪刀、膠水等工具，同時保證他們的操作安全。這樣一來，通過組織美工藝術活動，有利于提高學生的動手能力，還有利于提高幼兒的審美情趣。

結語

綜合上文可以看出，基于發展生態學視野下，幼兒園區域活動的開展可謂是多種多樣的，主要強調人與環境的雙向互動，讓幼兒在一個大的環境中得到鍛煉和成長。本文主要從以下三方面進行了研究和陳述。其一，教師可以組織角色表演活動，編排好故事情節，從而提高幼兒表達能力。其二，教師可以組織益智科學活動，讓幼兒動腦思考，激發幼兒的好奇心，從而開發幼兒的智力潛能。其三，教師可以組織美工藝術活動，鼓勵幼兒形成動手的意識和習慣，從而提高幼兒的審美情趣。