高中地理教學中學案導學教學模式的應用研究

易穎毅

(福建省泉州市安溪縣第六中學 福建 安溪 362400)

1.前言

高中地理的教學課堂不僅僅是為學生傳授地理知識的課堂，還應該是培養(yǎng)學生的學習能力和地理空間思維的重要途徑。學案導學教學中教師通過設計科學合理的導學問題，發(fā)揮學生課前的自主學習能力，使其對所學地理知識預習后，課堂中極大的提高教學效率和質量。學案圍繞以學生為主體，將學生的學習能力培養(yǎng)放在首要地位，對教師教學活動的有效性進行了優(yōu)化。學案的編寫前提是教師對該節(jié)知識充分了解，并熟悉高中生學習情況，制定合理符合實際情況的教案，有效提高地理教學效率。

2.高中地理教學中課堂教學模式現(xiàn)狀

2.1 學案設計仍停留在記憶知識層面。經調查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高中課堂上教師在講授地理知識時，下發(fā)的導學案首先會讓學生根據(jù)課本知識自主填寫，導學案的大體是以本節(jié)課所學知識框架，教師設置的問題答案也往往是課本上的原句，學生被動式的填寫后教師根據(jù)知識框架進行課堂講課，并依據(jù)教學導學案的內容進行提問或者內容延伸，教學過程中教師往往對知識整體的貫穿比較重視，同時注重學生對知識的掌握和記憶。在課后，教師會標出導學案的重點內容并使學生進行重點記憶，整個過程中對學生思考能力的培養(yǎng)并未體現(xiàn)。

2.2 地理課堂教學模式訓練淺層化。課堂中常見的教學互動形式就是通過提問的形式，提問可以使教師在教學過程中調動學生在課堂中的注意力，同時可以了解學生當前的學習情況。經調查發(fā)現(xiàn)，再提問過程中大多數(shù)學生的回答往往比較籠統(tǒng)，對知識的總結能力不足，體現(xiàn)的是學生對課堂中所涉及到的地理要素知識理解不到位，導致糾正后無法對學生起到深刻印象，通過提問的形式培養(yǎng)的綜合思維較為淺層。教師的教學目標和教學內容都按照以往的模板展開，體現(xiàn)為固定化和形式化。在地理課堂上無法使學生深入了解地理知識體系，無法產生深刻的地理認知。

2.3 課堂上學生處于相對被動狀態(tài)。教師在講授地理知識時，是根據(jù)自己的教學計劃有條不紊的進行，對知識點的深入探究未能讓學生自主分析，學生接受知識的狀態(tài)處于相對被動的狀態(tài)，其對地理知識掌握的范圍比較全面但是對地理知識的理解仍停留在淺層面，教師對學生的自主學生能力未有效調動，這不利于對學生的綜合思維能力進行有效培養(yǎng)。在教學過程中，大多數(shù)高中地理教師以條理性的講授知識體系為主，根據(jù)簡單導學案的知識體系進行系統(tǒng)性講解，重點是讓學生掌握全部的知識，對于地理知識和能力的深入分析和發(fā)展卻被忽視了。

3.高中地理教學中學案導學模式的有效應用措施

3.1 構建思維導圖式導學案，促進知識遷移。高中地理課程知識點很多，信息量也很大，重在培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力，提高學生的自主學習能力，使其在高中時期能夠搭建其地理知識框架。借助導學案中的思維導圖進行地理學科的學習非常有效，思維導圖不僅僅把分散的知識點綜合起來形成完整的知識體系，還可以提高學生對知識的再生、拓展和遷移運用的能力，能夠有效地提高學生學習地理的效率。例如，教師在講解必修三“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)時，教材以我國長江流域為例，分別從地形、氣候、水資源等自然條件對其自然環(huán)境進行綜合分析，再根據(jù)其實際自然背景和問題探究其可持續(xù)發(fā)展的治理措施。教師可以在導學案的設計時按照思維導圖的方式依次將地形、氣候、水資源列出，這樣也可以有效發(fā)現(xiàn)三者之間的聯(lián)系。

3.2 以學案為主開展教學與自學活動。教師應充分利用好學案在課堂中的應用，調動學生的自主學習能力。在新課開始前幾分鐘，教師將導學案發(fā)放到學生手中，使學生提前自主開始預習活動。之后教師利用學案中所涉及的問題及重點和難點，使學生對課本內容進行細讀。學生在自學的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己預習的過程中所遇到的疑難問題，使其在接下來教學過程中更有目的性的學習。教師設計導學案之前應注重知識的系統(tǒng)性和科學性，把握重點和難點，并且內容要符合學生學情，激發(fā)學生的學習興趣。

3.3 通過小組討論學案自主解決問題。目前大部分高中地理學科的教學是以應試為目的展開教學活動，使教學內容比較枯燥、單調的知識導向學習模式導致學生的學習積極性不高。地理教師在開展學案導學教學活動時可以采取多元化的小組討論活動調動學生的積極性，針對重點難點展開深入研究，有效擴展其地理綜合思維。例如，教師可以在班級內組成幾個學習小組，并合理安排人員，在學案預習完畢后，針對學習目標展開學案討論和訂正的活動，使小組內的成員能進行互補學習，使每位學生在小組學習的過程中都能有所進步，進而提高地理學習的效率。

4.結語

高中地理教學中學案導學模式的應用有利于挖掘學生的逆向學習思維，使學生作為學習主體，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時應充分考慮到高中年齡階段學生的身心特點，課堂中改變傳統(tǒng)的成績導向的教學模式，采取學案導學加思維導向式教學方式開拓學生的綜合思維，促進其自主學習、自主思考能力的提高。