翻轉課堂在高中英語教學中的應用

劉麗萍

(河北省邢臺市寧晉縣第三中學 河北 寧晉 055550)

引言

全新的教育形勢肯定了學生在課堂中的主體地位，為了實現高效教學、促進學生的全面發展，教師一定要做到與時俱進及時轉換教育思想，將如何激發學生在課堂教學中的主觀能動性作為現階段的主要教學研究課題。翻轉課堂是一種利用現代化網絡信息技術轉換師生身份的教學模式，能夠有效地調動學生的主觀能動性，激發他們的思維能力，促進師生間的交流，為學生綜合素質的發展打下堅實的基礎。

1.應用于課前準備階段

翻轉課堂與傳統教學模式相比最大的優勢是可以在課內外教學之間建立有效連接，新課改背景下要求教師調動學生的學習主動性，讓他們可以通過自主探究的方式深入了解知識內涵，所以在課前準備階段教師可以充分地利用現代化多媒體技術引導學生自主學習，將課堂教學的重難點知識集中講解并制作一段十分鐘以內的微課視頻，再將其發布在班級的線上學習平臺上，為學生布置學習任務，同學們在觀看視頻的過程中能明確學習目標，他們會按照最適合自己的學習方式去探索新知，在此過程中同學們也能主動利用現有的網絡資源去解決自己在自主學習過程中遇到的問題，這樣一來在課前準備階段學生成為了教學的絕對主體，教師則起到引導和輔助的作用，在提高學生學習能力的同時還展現出了翻轉課堂的獨有特色[1]。

例如在學習人教版必修五Unit 5《First aid》時，教師將sprain、choke、stove、swell、radiation、barrier、poison、ray等本節課需要重點掌握的單詞整合在一起，再將其與之對應的圖片放置在一起制成視頻，讓同學們可以對first aid的概念產生明確的認知，從而自然地探索新知識，再為同學們布置閱讀任務，鍛煉他們獨立學習的能力，為后續的正式教學奠定基礎。

2.應用于課堂教學階段

因為教師在課前已經為學生播放了微課視頻，所以同學們對本課的重難點知識都有了初步的了解，所以教師在課上教學的首要任務是引導學生深入探索知識內涵，通過組織小組合作活動或進行任務型教學的方式幫助學生進入自主學習狀態，在此期間學生會根據自己對知識點的了解和老師、同學積極地交流互動，對所學的詞匯、語法知識以及閱讀文章的內容都有更深刻的理解，也能通過合作討論的方式調動他們的思維，從而從多元角度解決實際學習過程中出現的問題。在此期間教師需要注意一點，在布置自主探究任務或合作主題時，一定要讓主題內容接近生活實際，拉近學生和英語知識之間的距離，最大程度上調動他們的學習積極性，提高課堂參與度，深化他們對英語知識內涵的有效理解[2]。

例如在教授人教版選修六《A healthy life》時教師可以為同學們布置一項課堂表演任務，讓大家根據課前學習和教師的課上講解進行練習，在此過程中學生可以更加牢固地掌握attitude、quit、due等詞用法，也能對would like to …、prefer to do、would rather do、prefer doing … to doing …等詞組之間的差異進行深度探析，同時在同學之間交流互動的過程中學生的思維能力和表達能力都會得到不同程度的提升，能夠更深入地理解英語知識內涵，在此期間教師只需要以引導者的身份對他們進行適當指導即可，成功構建翻轉課堂。

3.應用于課后復習階段

翻轉課堂的理念同時也可以應用到課后復習階段，在傳統教育模式下教師幫助學生鞏固所學知識的方法就是布置大量的課后作業，在重復訓練中對知識點產生機械式記憶，在整體復習過程中學生都處于被動狀態，他們難以真正產生英語思維、理解英語語言的深層內涵，而在翻轉課堂中教師會在課后復習階段為學生提供大量的資料和視頻，打破時間和空間的限制，讓學生可以隨時溫習知識點，這一轉變很大程度上減輕了學生的學習壓力，熟練掌握知識點的同學會在復習階段進行深層探索，而理解能力較弱的學生則可以更好地學習，在觀看視頻的過程中他們會明確自己的不足之處并嘗試解決問題，如果是難以自己解決的問題也可以隨時尋求教師的幫助，在此期間學生發現問題、分析并解決問題的能力得到了明顯的提高，實現英語綜合素養的發展[3]。

結束語

綜上所述，翻轉課堂完全拋棄了傳統教學法，直接將師生在課堂上的身份進行對調，確保了學生的主體地位，這樣一來學生可以對課上學習產生積極性，營造出輕松且充滿活力的課堂氛圍，在此期間學生能夠主動地探究知識內涵，也能積極地與老師或同學交流觀點和心得，學習狀態的轉變幫助學生更全面地了解并內化知識，最終實現個性化發展，得到綜合素質的提高。