基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

李佳欣

(吉林省松原市乾安縣第七中學 吉林 乾安 141300)

1.翻轉課堂的概念及特點

翻轉課堂是指學生在家通過老師發布的視頻完成對知識的學習，課堂則變成了老師與學生之間，學生與學生之間交流互動的場所，老師可以在課堂上進行答疑解惑，幫助學生更好地實現知識的運用等等。翻轉課堂中所使用的教學視頻具有短小精悍、教學信息清楚明確的特點，運用翻轉課堂進行復習檢測工作也十分方便快捷。

2.翻轉課堂在高中英語教學中的應用

2.1 轉變教學方式，培養學生自主學習的能力。相信每一位老師都知道，教學應該以學生為主體，以教師為主導，隨著時代的發展，這種觀念也越來越深入人心。但是傳統教育觀念的影響并不會馬上消失，在實際的教學工作中，仍然存在一些老師在課堂上忽略學生的主體地位，上課時依然習慣采用“老師講，學生聽”的模式，給學生灌輸單詞和語法知識，并要求學生記憶，學生參與課堂的程度低，也容易感到枯燥無聊。翻轉課堂作能做到以學生為主體，尊重學生的主體地位。比如在對英語必修2 Unit 5Music 進行教學時，老師就可以利用翻轉課堂錄制視頻，讓學生欣賞不同類型的音樂，并隨著音樂出示重點單詞，讓學生自主學習。之后再布置“聽音樂，寫單詞”的練習，讓學生聽音樂，寫下這種音樂類型的英文單詞。

2.2 面向全體學生，將翻轉課堂與分層教學相結合。我們都知道老師應該尊重學生的個體差異，進行因材施教。但是，在傳統的班級授課制模式下，一個老師要面對幾十位學生，每個學生的基礎、學習程度也有所差別，而老師一人精力有限，課堂教學過程中難免對基礎薄弱的后進生有所忽視，很多時候也沒有時間對學生進行因材施教。在翻轉課堂模式中，老師可以將分層教學與翻轉課堂相結合。根據學生作業和考試情況，將學生分為提高組、中等組、基礎組三個層次，在布置練習作業時給不同程度的學生布置不同難度的任務，確保不同的學生都可以達到相應的目標。通過這樣的方式，使教學工作能夠更好地面向全體學生，在保障教學進度的同時，也沒有忽視對后進生的關注和輔導。

2.3 利用翻轉課堂，做好復習和輔導工作。高中階段的英語學習內容增多，難度加大，很多學生會在學習方面存在一些困難，老師有必要對學生進行一定的課后輔導，并指導學生進行復習工作。翻轉課堂也可以被運用在復習、輔導的工作中。比如高中英語語法會涉及到各種從句的知識，單單定語從句部分就有很多學生搞不清楚，隨著學習的深入，還會學狀語從句、表語從句、同位語從句等，學生往往不能很好地識別。老師就可以錄制語法專題視頻，用思維導圖的形式，幫助學生進行從句知識點的梳理。另一方面，老師也可以根據學生作業、考試的反饋了解學生在學習中存在的問題，選擇相關的經典例題錄制微視頻進行講解，講解結束后再布置類似的題目讓學生進行鞏固練習。老師可以針對不同的知識內容錄制不同的視頻，供有需要的學生進行自主選擇，而且視頻上傳到網站后學生可以自行下載反復觀看。

2.4 認真備課，加強引導。翻轉課堂確實給教學工作提供許多方便，但作為老師，不能過度依賴網課視頻這種方式，也要注意對課堂教學的安排組織。另外，老師在運用翻轉課堂進行輔助教學時也要認真備課，不能過于依賴網上現成的視頻資源。因為即使教學內容相同，不同的翻轉課堂視頻面對的對象也是不一樣的，老師在使用翻轉課堂進行教學時，最好結合自己所教班級的教學實際情況，自己錄制翻轉課堂視頻，供學生下載觀看，做好備課工作。即使要參考或是選擇網上現有的視頻資源，也要注意做好篩選整合的工作。因為互聯網教學資源雖然非常豐富，但是大多數資源沒有經過嚴格地篩選，各種翻轉課堂視頻的質量良莠不齊，因此需要老師在使用微視頻之前做好篩選整合工作。另外使用翻轉課堂進行教學，學生不可避免地也要使用電腦、手機等電子設備，在這一過程中。老師也需要加強對學生的監督和引導，避免少數學生趁機利用互聯網假借學習之名行娛樂之實。

總之，翻轉課堂是一種借助互聯網信息技術興起的短時、高效的網絡課程形式，作為高中英語老師，我們有義務在教學工作中創新教學方法，提高自身的信息技術應用水平，并結合學校的教學條件和學生的具體情況，將翻轉課堂恰當運用到高中英語的教學活動之中。充分發揮這種新形式的優點，利用翻轉課堂提高教學效率，改善教學效果，幫助學生有效提高英語水平，為學生未來的全面發展奠定堅實的基礎。