高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合

付相峰

(山東省青島市城陽(yáng)第二高級(jí)中學(xué) 山東 青島 266000)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)階段重要轉(zhuǎn)折期,一方面由于高考?jí)毫Γ枰獙W(xué)生交出高質(zhì)高分的答卷；另一方面，高中學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成及思維模式的影響非常大[1]。在這兩方面的影響下，學(xué)生本身和教師的精神和身體壓力都極大。為收獲更理想的教學(xué)成果，必須加強(qiáng)綜合性的能力培養(yǎng)。因此，閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合教學(xué)，以及二者相互轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，能最直接促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提升，同時(shí)擴(kuò)充思維帶寬。

1.高中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容及聯(lián)系

閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中是兩個(gè)非常重要的兩板塊。現(xiàn)行的教育體系中，教師往往陷入將兩個(gè)板塊分開(kāi)講解[2]。簡(jiǎn)單粗暴的將閱讀定義為理解能力，只分析文字提升眼界，寫(xiě)作是方法技巧和模板化的“文字排列組合”。從多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，閱讀是借鑒與眼界提升的過(guò)程，寫(xiě)作是學(xué)生個(gè)體將已積累的案例經(jīng)驗(yàn)分析和升華的產(chǎn)物，這在邏輯上是很順利的流程。在教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)該傳授的是這樣一流程，而不是一個(gè)個(gè)單元固定化的模塊知識(shí)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容上互聯(lián)互通，思路上一脈相承。

2.高中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的方法及應(yīng)用

2.1 扎根課本，積累及改寫(xiě)課文內(nèi)容。語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往是有了題目，但不知道怎么下筆，腦中好像有思路，但是寫(xiě)了幾個(gè)字就不知道怎么繼續(xù)寫(xiě)下去[3]。歸根到底，還是積累的素材不夠。應(yīng)試教育背景下，時(shí)間緊張，知識(shí)點(diǎn)太多，最重要的是一種靈活有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生教學(xué)課本中收錄的課文，往往具有極高的文學(xué)價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值以及思想教育價(jià)值，這自然是學(xué)生最理想的素材積累渠道。然而，我們也注意到，因?yàn)檎n文更新速度慢，往往一篇經(jīng)典課文傳承了幾乎所有的版本，這樣很容易造成時(shí)政局限、思想局限以及評(píng)卷閱讀疲勞，進(jìn)而影響學(xué)生不能取得高分。但是課文中的內(nèi)容卻是實(shí)實(shí)在在的主旋律和精準(zhǔn)的思想把握方向，因此，對(duì)課文的加工改寫(xiě)就顯得非常必要。

在教學(xué)實(shí)踐中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)課文內(nèi)容，將相近主題的內(nèi)容分類(lèi)在一起。這種分類(lèi)往往也存在交集，這種交集的解讀需學(xué)生去發(fā)散思維尋找突破。分類(lèi)總結(jié)后，鼓勵(lì)學(xué)生將課文擴(kuò)展和縮減，提煉主要內(nèi)容重新組合出新的文章。啟發(fā)學(xué)生自發(fā)去積累和重塑“自己的知識(shí)體系”。最后帶領(lǐng)學(xué)生，將自身積累的內(nèi)容加入到課文改寫(xiě)的文章中寫(xiě)出新文章。成為學(xué)生自己積累的新素材，既能符合教學(xué)要求，把控思想脈絡(luò)，又可以提升學(xué)生的思考深度。

2.2 拓展經(jīng)典，挖掘及仿寫(xiě)優(yōu)秀作品。在以往的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科通常會(huì)要求學(xué)生讀四大名著和一些基礎(chǔ)的課外讀物。這些讀物以往被當(dāng)做文學(xué)常識(shí)積累，但這也是學(xué)生已經(jīng)積累好的優(yōu)秀文學(xué)素材。尤其這些名著中，會(huì)有非常明顯的中心故事和思想，在塑造人物過(guò)程中，又會(huì)以更鮮明的人物個(gè)性去表達(dá)不同的人生價(jià)值觀和思想取向。如果更深入地思考這些共性和個(gè)性點(diǎn)，就有了很多現(xiàn)有的素材和思維深度。對(duì)人物的解讀和分析能力，正是第一步中談到改寫(xiě)課文能力，學(xué)生掌握了基本能力后，再加以引導(dǎo)以期達(dá)到舉一反三的效果，就達(dá)到了閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合教學(xué)的理想目標(biāo)。

2.3 發(fā)散思維，反思及重塑認(rèn)知體系。南大徐雁教授曾談到：高考作文的高低往往是見(jiàn)識(shí)的高低，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)真實(shí)而正確的反映個(gè)人的感悟。高考的高分作文往往都是不同凡響的文章，而不同凡響靠的就是見(jiàn)識(shí)[4]。談到閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，改寫(xiě)優(yōu)秀文章后，很多學(xué)生的方法仍然會(huì)停在套模板的層次，這樣的認(rèn)知會(huì)造成結(jié)構(gòu)僵化，也不容易得高分。真正的見(jiàn)識(shí)，是將經(jīng)歷和積累轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)是看歷史人物的成敗榮辱得失，進(jìn)而“以史為鑒”。天下皆知美之為美，思惡矣。從反面和側(cè)面去進(jìn)行深入的思考。學(xué)生在高考時(shí)，更多會(huì)選擇議論文，那么這種以多角度多方面解讀事情的能力就顯得尤為重要，比如評(píng)價(jià)一個(gè)人物的時(shí)候，從多個(gè)立場(chǎng)出發(fā)，從時(shí)間價(jià)值衡量功過(guò)，自然可以寫(xiě)出思想意義深刻的文章。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)和實(shí)踐方式，是幫助學(xué)生提分和節(jié)省實(shí)踐最有效的途徑。在高考多學(xué)科復(fù)習(xí)壓力下，語(yǔ)文寫(xiě)作素材的積累時(shí)間被大大壓縮，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去積累更多素材，更因?yàn)楦鞣N素材的使用也是門(mén)高深學(xué)問(wèn)。學(xué)生往往會(huì)顯得束手無(wú)策，陷入“天下文章一大抄”，知其然又不知其所以然的局面。當(dāng)我們面臨無(wú)法博觀而約取，厚積而薄發(fā)時(shí)，對(duì)有限素材的深度解讀和綜合運(yùn)用是最好的解決方案，也就是閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)。