小學語文古詩詞教學方法探析

楊 華

(河北省固安縣禮讓店鄉康家務小學 河北 廊坊 065502)

引言

古詩詞在小學語文學習中占據重要位置，但是就當前小學古詩詞教學現狀來看，部分語文教師在古詩詞教學中依舊存在著對詩詞的美好意境缺乏拓展、教學內容單一，沒有引申出意義、講解抽象，低估藝術效果等問題，導致學生在進行古詩詞知識學習的過程中無法真正理解古詩詞中所蘊含的意思，降低古詩詞對學生語文能力培養的作用發揮。

1.簡析小學語文古詩詞的教學現狀

1.1 教學方式單一。古詩詞講究韻律，富含意境美。有的教師在古詩詞教學中，無論是哪一作者、怎樣題材的，統統按照教師泛讀—學生自主朗讀—教師逐字逐句翻譯、講授—布置教學任務等形式推進教學。定式授課不僅較為單一，也難以使學生體會古詩詞中的語言美、內涵深邃。并且，古詩詞的表述與現代漢語言具有較大差異。只有促進學生掌握學習的技巧，讓學生具備知識的遷移能力，才能使其在后續的學習中舉一反三、觸類旁通。

1.2 在實際教學中缺乏對學生學習習慣養成的。引領良好的學習習慣對于學生古詩詞知識的學習有著重要作用，只有養成良好的學習習慣才能夠保障學生的學習效率能夠得到提升。良好的學習習慣對學生在古詩詞方面的學習也擁有較為重要的意義。現在的學生往往陷入死記硬背的泥潭，而并沒有利用良好的學習習慣進行輔助性學習。因此，教師應該在實際教育教學中培養學生良好的學習習慣。

2.小學語文古詩詞教學方法

2.1 利用詩歌背景，激發學習興趣。在教學中我們很容易會發現這樣的現象，學生們感嘆道古詩詞晦澀難懂，覺得學習起來是一種負擔，這樣的負面情緒無疑會嚴重影響到古詩詞的教學效果。那么要想有效提高古詩詞的教學效果，我們首先就需要先解決學生的學習興趣問題。而眾所周知的，大多數古詩詞的創作都是詩人在特定的場合中有感而發，借助對景物的描寫來寄托抒發自己的情感，這兼具了人物、環境、情節的故事三要素，因此我們在教學時也不應該脫離這三要素，而是應該深入細致的研讀教材，深挖古詩詞背后的創作背景故事，幫助學生全面的了解古詩詞，從而最大化學生們對古詩詞的學習興趣。

2.2 在朗讀中認識詩詞，奠定學習基礎。俗話說“七分詩，三分讀”，這里的讀就是指朗讀。可見，對于古詩詞的學習而言，朗讀具有不容忽視的重要性。學習古詩詞，朗讀是必需品，只有通過不斷的朗讀，學生才可以獲得古詩詞的語感，才能疏通字義，了解古詩文的大意，才能真正對古詩詞建立初認識。與教師囫圇吞棗的講解和翻譯相比，在朗讀中理解和感悟古詩詞可以讓學生在潛移默化中將古典文化的意蘊和精神氣質內化入心，讓傳統文化的種子在他們的心中生根發芽，如此才能為今后古詩詞的學習奠定基礎。

2.3 營造良好情境，引導深度感悟。大多數古詩詞都篇幅極短，僅由寥寥數十字，但其中每一個字都是作者苦思冥想、反復推敲而得的，其中不僅蘊含著作者大量的心血和豐富的情感，這就讓每首詩歌都具有獨特的意境魅力，為讀者們留下了廣闊的遐想空間。這對我們教學來說也是如此，在古詩詞教學中，我們應該避免大量的分析講解，而是應該將課堂還給學生，做好輔助學生探究的工作，這樣才能有效打開學生思維的空間，引導學生們深入感悟詩詞的美，提高學生們的審美情趣和想象力，從而深化古詩詞教學的效果。

2.4 拓展詩詞內容，豐富學生知識儲備。在國家對傳統文化教育高度重視的教育環境下，新教材版本中的古詩詞數量顯然有所增多，但是相對于我國流傳千年的古詩詞文化而言仍舊還是鳳毛麟角。基于此，作為一名新時代下的小學語文教師，既要讓學生深入透徹的理解教材古詩詞中的內容，也要擺脫教材的束縛，對學生進行詩詞內容拓展，從而讓學生認識到古詩詞的浩如煙海，提高學生學習古詩詞的濃厚興趣，豐富學生的詩詞知識儲備，使學生有一個良好的文學修養，從而在新課改背景下實現小學語文古詩詞教學精彩課堂的綻放。

2.5 促進理論與實踐相結合，加深古詩詞學習印象。小學生生活閱歷淺、社會經歷更是有限，對事物的理解主要還以具象思維為主。為了增進學生的理解，加深古詩詞學習印象，教師可組織實踐教學，讓學生在體驗中學習。例如，春天帶學生去郊游，讓他們認識到什么是“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，而“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”又是怎樣一番美景；冬季帶學生賞梅，使其結合《雪梅》、《梅花》、《山園小梅》等古詩詞，感受梅花的錚錚傲骨、堅韌高潔。

結束語

中華文化博大精深，教師在古詩詞教學中要引導學生把這些古詩詞中的美好情境用精練的語言勾勒出來，讓學生在愉悅的心情中進行古詩詞的學習，讓學生感受中華傳統文化的魅力。我們教師也應該不斷鉆研課本，探究課程標準，找準小學古詩詞教學的切入點，通過古詩詞教學培育學生良好的習慣，鼓勵學生積極聯想激發出學生豐富的想象力，促進學生人文素養的發展。