在小學數學教學中激發學生創造力的策略研究

戴 姝

(安徽省合肥市肥西經開區中心學校 安徽 合肥 231200)

小學生年齡小，對新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，而且具有非常豐富的想象力，處于思維的啟蒙的高速發展階段，因此是培養思維能力和創造力的黃金階段。在小學數學教學中激發學生的創造力能夠使學生的思維持續處于活躍狀態，更加深入的展開思考和探究，進而使學生的思維能力和學習能力都得到顯著的提升，取得良好的教學效果。

1.營造輕松氛圍，為創造力提供土壤

在小學數學教學中由于數學知識理論性加強，很多學生在數學課堂存在緊張、畏懼的心理，容易在課堂教學中完全處于被動狀態，不敢主動發問，更不敢大膽的與老師進行溝通，無法在課堂上放松下來，思維更是停滯不前，扼殺了學生的創新思維和創造力發展。因此在小學數學教學中老師首先要為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生放松心情，降低對數學課的緊張感，這樣更有助于增強學生思維的靈活性，使學生跟隨老師的引導積極的展開自由探索。老師可以借助課堂導入環節來活躍課堂氛圍，利用多媒體的生動、立體、直觀的優勢來將原本枯燥的數學知識變得生動有趣起來，使學生在輕松的氛圍中，積極的展開聯想和想象，并跟隨老師的引導展開互動和思維碰撞，為學生的創造力培養提供了土壤。以“認識圖形”這課為例，老師以禮物的形式將學生熟悉的各種物品直觀的呈現給學生，快速吸引了學生的課堂注意力，并激發起學生的好奇心，使思維開始活躍起來，在輕松的氛圍中學生仔細的觀察并進行分類，不僅根據形狀完成了分類同時也聯想到更多的分類方法，比如按照大小，顏色等等，調動起學生的創新意識，為學生創造力發展提供了土壤。[1]

2.培養觀察能力，為創造力提供窗口

小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，老師可以充分利用學生的年齡心理特征來培養學生的觀察習慣，使學生不僅樂于觀察而且勤于觀察，并在觀察的同時積極的開動腦筋展開思考，在觀察中積極的發現問題、提出問題。比如學習認識人民幣這課時，老師為學生創設了買文具的購物情境，引導學生通過購物體驗來深入了解人民幣的面值，以及元角分之間的進率，使學生懂得購物時如何合理的使用人民幣。比如買一支鉛筆一元五角，那么現在手上有10元，5元，1元，5角的紙幣、以及硬幣1元，5角，1角各種不同面值的錢幣若干，如何付錢最快捷呢？又有哪些方式呢？學生觀察人民幣的金額和購買物品所需的金額，找到了許多種付錢的方式，如果讓對方找錢可以給對方1張10元或5元的整幣或者2張1元紙幣或硬幣，如果想要快捷，就給對方正好的錢，不讓對方找零，那么就可以直接給對方1元和五角的紙幣或1元五角的硬幣，或者紙幣和硬幣穿插使用都可以。貼近學生實際生活的教學情境，帶有開放性的問題促使學生邊觀察邊動腦，嘗試去思考和判斷，進而不僅激發起學生的創造力，找到了快捷的付款方式，同時也促進了學生思維分析能力的提高。

3.培養創新思維，為創造力提供基礎

在小學數學教學中老師要結合教學內容挖掘學生的思維潛能，鼓勵學生大膽質疑、勇于發問，有意識的培養學生的創新思維，給予學生自由探索的空間，使學生發揮出各種奇思妙想，積極的提出各種有趣的問題，使學生在潛意識中敢于質疑和冒險，從而激發起學生的創新意識，為學生創造力發展奠定了基礎。比如學習“20以內的退位減法”這課時，老師為學生每人發了幾組小木棒，每組有10根，然后引導學生自己嘗試計算11-7=？18-6=？17-8=？，學生利用手里的小木棒通過擺一擺，數一數找到了問題的答案，老師發現有個學生計算的特別快，就請他上臺用小木棒演示自己的計算方法。只見這名學生沒有按照常規的思維方法，而是另辟蹊徑，以11-7=？這道題為例，他首先用小木棍按照題目信息分別數出11根和7根，然后將兩組小木棍按照上下排列的方式緊密的排列成行，并使兩組小木棍一一對應，一行長一行短，對齊后多出來的小木棍的數量就是題目的答案。這種計算方法源自于學生計算前對小木棒的觀察，粗細相同，只需要排列一下，兩個數的差額數起來就簡單多了。學生分享完老師及時給予鼓勵，使其他學生激發起好勝心，進而積極的開動腦筋，探索更多有趣的算法，激發起學生的創新意識，使學生的創造力得到積極的發展。

總結

在小學數學教學中老師要充分利用小學生的好奇心和想象力，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，給予學生自由探索的空間，使學生細致的觀察中憑借活躍思維積極的挖掘思維潛能，借助天馬行空的聯想和想象發現不一樣的解題視角，敢于創新和質疑，從而使學生創造力得到激發，實現了學生創新能力的發展。