“小組合作”學習模式在信息技術教學上的應用

林嘉靜

(廣東省湛江市二中海東中學 廣東 湛江 524000)

1.“小組合作”學習模式在信息技術教學中的實施意義和發展現狀

在信息技術課堂上，把“小組合作”學習作為課堂教學的基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐。不難發現，有些學生由于缺乏合作和交流溝通，性格也發生著改變，帶來了許多新的社會問題。因此信息技術教學應最大限度地為學生提供交往與合作的時間和空間，讓學生在信息技術的學習中平等地交流和溝通。在小組教學中，學習小組的劃分一般經過教師的了解，通過對學生的知識基礎、興趣愛好、操作能力、心理素質、家庭情況、性別等因素進行綜合的評定后才確定，這樣才有利于教學適應學生的水平和特點。這個課前對學生的學習條件和層次的調查了解是我們有效地展開信息技術小組合作教學的必要前提。另外，由于在小組活動中既有多向交流的場合，需要調動每個學生參加到小組活動中，需要學生的合作精神，然而出于各種原因，有些學生正缺乏這種合作精神。

2.“小組合作”學習模式在信息技術教學中的運用原則

針對信息技術教學中“小組合作學習”模式開展的現狀以及存在的利與弊，本人將結合自己的教學實踐來談談該如何有效地開展該項教學模式。首先，我們該明確小組合作教學所要遵循的兩大原則：一、面向全體的原則。培養學生的信息技術能力，不是只關注一個學生，而是要給予每一個學生以更多的關注。也就是說，關注整個學生群體全面、和諧、持續地發展，讓每一個學生個體都能積極、主動地參與信息技術課程的學習，讓每一個學生都有展示自己才華的機會和環境，讓處于弱勢的學生也能對自己充滿自信，積極地參與到學習中。二、交流與合作的原則。社會的未來發展，為人才培養提出了高標準和高要求。在不同的環境中與人成功地交流和合作，共同完成任務，是新世紀人才的基本素質。現實社會的基本狀況就是學生缺乏交流與合作的時間和空間，信息技術課程的學習過程本身，就應該成為學生交流感情，學習協作的過程。為此在教學環境和學習環境上，應盡可能多地為學生主動交流和合作創設條件。

3.“小組合作”學習模式在信息技術課堂教學中的應用

合作學習雖然強調學生在教學過程中的活動，但卻不是學生中心主義的。在合作學習的活動中，教師的講授是任何一種合作學習策略中不可缺少的重要組成部分。因此在小組合作學習過程中應該進行“教為主導”的啟發性講解和“學為主體”的靈活性合作。

何為進行“教為主導”的啟發性講解？在講授《2.3 使用計算機軟件——使用“畫圖”軟件繪圖》時，我首先給學生展示幾幅簡單的連貫曲線圖片，讓學生思考它們分別描繪的是什么以及代表的意義，接著老師再做簡單的要點解說。然后再讓學生觀賞用曲線工具描繪的幾幅生動的作品，啟發學生回答可能會用到的繪圖工具，自然而然地把學生帶入到本節課的學習內容。最后教師只向學生精要地闡述本節課學習的重難點，往后讓學生合作探究學習。這樣通過老師適時而有效的啟發性點撥，學生便很自然地接受并明確了本節課要學習的任務，也為即將開展的合作探討如何使用三大曲線繪圖奠定了初步認識的基礎。所以不難理解，在合作學習的課堂教學中，教師的講授其實在于激起學生的學習興趣、啟發思維，迅速掌握本課要點，為小組學習的順利進行奠定基礎。因此，教師應準確把握每一節課的知識重點、難點，尋找新舊知識的銜接點，把教學的重點放在引導學生理解知識的本質上。另外小組合作教學過程中，教師的講解要充分注意引導學生多種感官參與學習過程，不失時機地把分析、解決問題的主動權交給學生，充分發揮學生的主體作用。所以在上機操作練習中除了可以用一些圖片、曲線動畫給予學生直觀的認識之外，還可以巧妙地給學生觀看相關的詩歌視頻，并讓學生結合視頻中的圖像以及聲音解說協助完成繪圖練習。

總之，“小組合作”學習模式在信息技術教學上的實踐體現其旺盛的生命力和價值。然而要使這種教學模式得以更加有效地組織和開展則需要教師和學生們的努力和配合。二十一世紀教學的主旋律就是培養學生的自主學習與創新意識，而“小組合作”學習模式的開展正有利于幫助激發學生主動學習的熱情和信心，促進學生實現打造終身學習平臺的基礎能力的磨練和提高。而作為一名信息技術教師，應該要讓信息技術課堂真正成為學生能自主獲取知識，培養能力的地方，達到以教育創新來實現創新教育。