聚焦語文要素，落實課堂訓練

游曉玲

(福建省平潭澳前中心小學 福建 平潭 350400)

2011年強制性漢語教學標準版認為"漢語課程是一門教授漢語使用和寫作的綜合性、實踐性課程"。語文元素是教材的大綱，是出版商按照"教育標準"編寫的內容。教育要求符合并逐漸脫離這種分布式教育元素，能夠促進中國學生基礎知識的提高。語文要素包括語言技能、語文知識、語言策略、語言學習習慣等，這些都是學生閱讀必須教授的重要技能。根據這些，本文作者根據漢語課程的學科特點和教學特點，探索如何將中國元素融入到小學語文課堂教學過程中。

1.理清梯度序列 把握語文要素

中文圖書模塊的章節和頁面的中文元素代表了該模塊的中文教學實踐，為教師全面了解設備主要教學點，實現教學目標提供了框架和語境。語文教師應從綜合的角度應用語言交流的元素，并通過使用設備材料提煉出有效的教學元素，不斷為提高學生的語言理解做出貢獻。

例如，在六年級第二單元中，教師可以將"外國文學的滲透"作為一個人道主義主題，在課堂上給學生們展示三部外國文學經典，呈現三種語言元素。在講授這個模塊時，與統一元素的一般構造、多邊形的思想和多層次漸進學習，以及根據不同的語境特征和第一元素之間的關系，統一設備和高級模塊密切相關。通過采用元素單一聯動的概念，教師清楚地理解教學的目的，指明后續每條教學指令的方向，有效提高漢語教學的流利度[1]。2.借助課后習題 落實語文要素

語言元素的實施應該依賴于實踐。語文教學組織實踐的內容圍繞單元的語言要素，從"理解與交流、積累與應用、延伸與實踐"三個方面衍生出來。例如，六年級第2冊第4節的語言要素之一是"對外表、舉止、言語和行為的描述，以及對性格特征的體會。 "但是《十六年前的回憶》這篇課文課后的第三題：請同學們描述一下李大釗的相貌。 這是出版商開發的特殊落實教學目的的方式。因此，作者給出了以下教學方式：

首先，教師需要讓同學們朗讀課文，根據學生對課文內容的大致了解，讓他們找出句子中描述了李大釗的相貌、行為、言語和動作的詞句，并討論李大釗的性格特征。在交流和閱讀過程中，要求學生對他們閱讀的文本進行三個比較。在比較本身之前和之后。在父親因焚燒書籍或文件被捕之前，自我問題的嚴重程度與他平時對自我的耐心不同。二是與親戚或朋友比較。親友勸父親離開北京，父親斷然拒絕。親戚或朋友的行為與他父親完全相反。第三，與敵人的區別。敵人殘酷的言行，將法官對父親冷酷嚴厲行為的憤怒，與父親的焦慮和工作人員的長處和弱點隔開。進行多次比較，可以更好地凸顯李大釗勇敢無畏的革命者形象。

本課活動通過"牽一發而動全身"的關鍵問題，讓學生了解如何描述角色的同時，還可以在學生以后的寫作中發揮重要作用。重視、欣賞和評價的能力提高了學生對廣泛漢語的理解。

盡管在每節課中使用課外練習模塊是語文教學部分的主要支持，但是我們不得不承認有些課外練習與該模塊的語文學習部分無關。因此，教師應根據班級性質設計適當的教學活動。在教學之前，老師必須首先將課程的目的定義為第一要素和教學，重點是本節的語言要素。

比如六年級上冊第八單元的散文《少年閏土》，就是魯迅作家使用白話文語言寫的。當時的語言表達方式與今天的語言不同，所以學生們讀課文很吃力。"這篇文章有一個重要的閱讀策略："用其他相關的材料來幫助學生們理解課文的主要內容"。這一課并沒有滲透到這種課外教育中。因此，在老師教授本課時，"需要合理使用補充材料來理解本課的主要內容"。

在教學之前，教師可以使用相關材料，例如其他相似的文本、照片、視頻等材料對課程進行預分類。找到合適的材料不僅可以有效豐富學生的知識和理解，而且可以縮短學生與學習之間的時間和距離.第二，課前準備相關的人物介紹材料。第三，利用課文注釋、詞典相關圖片、介紹性文字等相關資料，理解課文中白話文句子的含義。第四，使用文字圖片，使用閏土少年的人物圖片可以突出閏土可愛、搞笑等的特點。第五，借用原著小說《故鄉》里"少年閏土"的的材料，與原文進行閱讀比較，讓學生感受時代的社會脈絡，加深幽默感。

第六，課后可以讓學生們去閱讀原文《故鄉》，構成人文主題學習，這不僅使學生學習了這門語言的要素，并且還提高了自己的閱讀寫作能力。

3.依托讀寫結合 實踐語文要素

在教學的設計上，特別注重"寫作"，組織了專門的培訓小組。在課程中，教師應學會教導學生分享閱讀的好處以表達自我，并應用所獲得的知識。比如六年級教育版塊第三單元作為教學版塊。閱讀本版塊的練習元素是"體驗文章如何表達情感"，表達的練習元素是"選擇合適的材料寫出真實的情感"。作者主要關注學生學習的以下兩個方面：

在你選擇的文章的內容中拓展學生的整體想法。 《匆匆》以日常生活中的小物件來詮釋抽象的時間。 《別了，語文課》是一堂告別課，作者決定在回家的路上給同學們寄一封信和一本老師的書，但有兩次特別的成長經歷似乎很重要。為了解決"寫什么"的問題，我們提供了選擇和寫下平凡的日常事物或非常獨特的經歷的能力。

第二是從你選擇的文章中學習并表達你的感受。匆匆用一連串的問題來表達隨著時間的推移的遺憾和嘆息，寫下我的意思。 "那個星期天"包括特定人物或事件場景中的情緒，也詳細描述了情緒的變化。 《陽光的兩種用法》一文中使用具體例子通過詳細的視覺獨白傳達情感。我們向學生傳播在自然界中學到的各種表達技巧，并教他們如何解決"如何表達情感"的問題[2]。因此，將閱讀和寫作系統結合起來，可以有效提高學生的口頭表達能力。

4.結語

換言之，語文教材中豐富的中國元素為漢語學習提供了有效的基礎。在語文教育中，教師需要從教材的特點出發，牢牢把握中國元素，靈活運用教學方法，才能真正將中國元素轉化為學生的基本語言技能。