小種植共成長全收獲

張 杰

(江蘇省無錫市江陰市石莊中心幼兒園 江蘇 江陰 214400)

1.種植活動的現狀分析

著名學前教育家陳鶴琴先生曾說：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”《綱要》中也再三強調幼兒園應充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。種植活動是幼兒親近自然的過程，是幼兒園常見的一種活動形式。種植活動不僅能給幼兒帶來多樣化的活動、多方面的經驗，還能促進教師、家長等成人的專業發展。多數幼兒園都會在園內開辟一塊種植園，而種植的情況大致可分為兩種：一、種植園內種植各色蔬菜或花草，一片生機盎然，還插上整齊劃一的班級標識牌，成了幼兒園里的一道亮麗風景線。二、種植園疏于管理，植物任其生長，無人問津雜草叢生。分析以上兩種情況主要存在以下誤區：誤區一：種植什么都是成人說了算；誤區二：種植以及管理都由成人包辦代替；誤區三：種植園地成了觀賞園地或可有可無的“雞肋。歸根究底，產生以上誤區的根本在于，教師沒有正確的種植課程觀念，不知道種植什么，不知道為什么而種植，不知道在種植的過程中能收獲些什么。

2.種植主題的案例研究

通過案例研究的方法，來展示一個幼兒園中班種植主題活動案例。由此來觀察在一個種植主題活動中幼兒的參與、能力的提升、知識的獲得、經驗的積累，以及社會性的發展等，同時在主題活動的開展中，參與種植主題活動的教師、家長的改變和收獲。由此來說明，小小的種植主題活動中幼兒、教師、家長的共成長、全收獲。

3.研究的結論及存在的問題

3.1 研究的結論。

3.1.1 選擇意義化的種植主題。幼兒學習的最佳途徑是讓幼兒從事有意義的活動。美國著名幼兒教育專家莉蓮·凱茨說：“真正有意義的活動，不僅要能吸引幼兒的興趣，還要能使幼兒持之以恒。”因此，在選擇種植主題時就要力求主題活動的意義化。從幼兒方面看，意義化的種植主題可以從興趣的角度選擇：能夠激起大部分幼兒學習興趣的、從生活的角度選擇：必須貼近幼兒生活的、從問題的角度選擇：發現一些問題通過主題活動來解決這些問題。從主題內容方面看，意義化的種植主題應該是能夠探索的、可以延伸的，幼兒主題活動的開展自主的進行探索、發現、學習，圍繞主題向五大領域延伸，從而促進幼兒體、智、德、美全面發展。

3.1.2 明確種植主題的核心價值。種植主題活動與其他主題活動不同，它能夠滿足幼兒親近自然的需要，增進了幼兒對植物的情感，通過系列主題活動讓幼兒在實踐勞作中學習，在生活中學習。開展種植主題活動讓我們明確：

(1)在關注植物生長的過程中學會關注、關愛生命。幼兒天生對生命充滿好奇，無論是動物還是植物。這種好奇心驅使著幼兒在種植主題活動中，能仔細觀察、記錄，悉心呵護、照料自己種植的植物，關注植物生長過程中的每一個細節，從而學會關注并關愛生命。因此，種植活動也可以說是生命教育活動。

(2)在實踐勞作的過程中獲得知識，提高能力，積累有益經驗。實踐勞作是種植主題活動的核心。在主題活動開展的過程中，首先要用著名教育家陶行知老先生的六大解放作為開展種植主題活動的指引：①解放兒童的頭腦，使之能思；②解放兒童的雙手，使之能干；③解放兒童的眼睛，使之能看；④解放兒童的嘴，使之能講；⑤解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；⑥解放兒童的時間，使之能做有意義的事。其次，在實踐勞作的過程中，教師有目的、有計劃的設計相關活動方案，在教師的策劃、設計、指導下開展，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗進行的學習，在實踐勞作中獲得與植物、種植等相關的知識，同時在集體教學、區域活動、小組活動、個別化學習等不同形式的活動中，積累有益經驗，促進幼兒綜合素質的提升。

3.1.3 實現幼兒、教師、家長的全收獲。“全收獲”的“全”是指多層次、多方面、多主體，說明種植不只是讓幼兒有收獲，不只是獲得食物。種植能給幼兒帶來多樣化的活動、多方面的經驗，還能促進教師、家長等成人的專業發展。

種植主題活動中教師是策劃者、實施者，也是幼兒學習的支持者、引導者，幼兒在與教師的互動中形成良好的師幼互動關系，同時密切聯系家長，讓家長也參與到主題活動中來，了解主題開展情況，給予幼兒經驗的支持和一定的幫助，形成家園合力，才能實現主題活動的高效開展，在主題活動中實現幼兒、教師、家長的全收獲。

3.2 存在的問題。在研究過程中還存在著很多不足。例如我們開展的種植主題活動，他是一個周期性較長的活動，少則幾個星期，多的甚至需要一個學期才能完成。這里只是拿一個幼兒園的一個班進行了調查，樣本數少，所得的結論也就難免有些片面性。種植活動越來越被大家認可和重視，相信還會有更多的人會投入到種植主題活動的研究中來。