繪本元素融入幼兒園戶外游戲的實踐分析
——以中班戶外游戲“螞蟻王國”為例

孫嘉妮

(江蘇省太倉市沙溪鎮幼教中心歸莊幼兒園 江蘇 太倉 215425)

1.折射繪本元素于幼兒的游戲，生成戶外游戲的內容

3-6歲幼兒處于具體形象思維階段，在閱讀繪本的過程中常伴有假想，有時會把自己想象成繪本里的主人角色。尤其是在閱讀一些與自己生活經驗、近階段興趣相關的繪本時更會對繪本故事中的情節、行為產生共鳴，出現模仿的動作行為或想要扮演的悸動情緒。教師可以抓住幼兒的情感需求，為幼兒的游戲提供支持，鼓勵幼兒運用繪本的場景元素開展新的游戲內容。在開展游戲的過程中發揮幼兒的主動性和創造性，具體玩什么、與誰一起玩、怎么玩等，都可以鼓勵幼兒按照的意愿生成，自主參與和想象。

[案例1]“建造一個螞蟻王國”游戲初始：我們中班的孩子近期在戶外游戲中關注到了小螞蟻，并對它們產生了好奇，于是我在班級的閱讀區中投放了很多關于螞蟻的繪本。孩子們對于螞蟻王國里還會有一些什么房間，螞蟻們還會做什么事情也產生了很多自己的想法。于是孩子們也決定自己來畫一畫螞蟻王國。慢慢地形成了幾張“設計圖”。有了這些設計圖，孩子們分成找材料組，指揮組和施工組按照他們選擇的裝修圖紙開始對螞蟻王國進行改造，孩子們利用滑梯和竹梯架在山坡之間形成爬行的通道，梯子架起后與地面形成的架空空間成為了小螞蟻鉆的洞洞。將爬籠進行連接，形成了相對封閉的通道。有了這些通道，孩子們果真能夠像小螞蟻一樣在地下王國里游戲了。

“教育契機是指在教育過程中的事物發展或一事物轉化為他事物的關鍵、樞紐和決定性環節?！碧K聯教育家、心理學家贊科夫說：“對所學知識內容的興可能成為學習動機?！苯處熞朴陉P注幼兒興趣點，及時把握教育契機并加以利用，鼓勵幼兒生發游戲內容，為幼兒在游戲中自由、自主、創造、愉悅地學習和發展提供條件。

2.聯動繪本元素與幼兒經驗，拓展戶外游戲的內容

陶行知先生的“六大解放”思想中提到“解放兒童的大腦”，強調教師應該給予幼兒充分的思考與探索。幼兒的學習與發展的方式就是直接感知、實際操作和親身體驗。繪本中也蘊藏著很多認知常識，這些間接經驗“碎片化”的藏于兒童的頭腦之中，幼兒在游戲中的自主探索得來的直接經驗與這些間接經驗相互聯動，不斷構建著幼兒自己的認知結構，在經驗的聯動、碰撞中也能激發幼兒再探索、再游戲的興趣。

[案例2]“螞蟻美食計劃”。在尋找螞蟻的游戲中孩子們經歷了“失敗”并不斷涌現出新的計劃——用美食吸引螞蟻。根據孩子的想法選擇了他們認為合適的食物及投放地點，角落、走廊邊角、泥土里……伴隨觀察，希希在投放食物的時候將餅干碎屑放在了一個小洞洞旁邊，希希說：“我媽媽告訴我，螞蟻是住在洞洞里的，這里有一個小洞洞，肯定就是小螞蟻的家，我把餅干放在這里，它就找得到了?！?0時40分，孩子們再次去到自己投食的地方去尋找螞蟻。并在香甜的食物上如餅干、橙子上發現了螞蟻的蹤。孩子們開始對螞蟻的飲食產生了興趣，通過前期的調查、食物的收集和投放實驗，孩子們積累了螞蟻飲食的相關經驗——螞蟻對甜食比較喜歡。這時《螞蟻的日記》這一繪本，又給了孩子們一個“不得了”的發現，螞蟻除了孩子們已經知曉的偏好甜食外還喜歡進食一些蟲子和蚜蟲分泌的“牛奶”。在日常游戲中除了繼續投放各種食物之外，孩子們也很樂于去尋找螞蟻搬運蟲蟲的情景。在《螞蟻的日記》閱讀中孩子的前期經驗與繪本故事產生的共鳴，在閱讀中孩子們都會很高興的表達，螞蟻真的喜歡吃……，這種經驗上的連通，即是孩子檢驗、比對自己經驗，在繪本閱讀中體驗了前期游戲中發現的“真相”的成功感，也進一步激發了幼兒閱讀繪本的興趣。在“共鳴”的基礎上，繪本又豐富了孩子的經驗，為孩子之后的探究拓寬了方向。孩子們都期盼這能夠看到螞蟻搬運毛毛蟲的情景。

總之，繪本能給予幼兒學習與成長的所需，也能支持幼兒游戲的生成和生長，讓幼兒的游戲更加生動、更加豐富、更加有趣，在日常實踐中努力讓“繪本”與“游戲”不斷融合，滿足和支持幼兒的想象與靈性。