立德樹人背景下小學音樂高效課堂的構建

李昭霖

(新疆維吾爾自治區昌吉州實驗小學 新疆 昌吉 831100)

引言

音樂是一門聽覺藝術，是情感的寄托，也是文化的集合。能夠通過聽覺將明快的節奏、動人的旋律通過聽的形式表達深層次的內涵，所以也是以培養學生審美能力和人格修養為主導的學科。因此，在小學音樂教學中，教師可以結合小學生的特點，結合其中優美生動的藝術形象，在學習動人音樂的同時，不斷滲透道德因素，陶冶學生的情操，讓學生養成積極、樂觀、向上的生活態度，促進學生各方面同步提升，從而幫助學生樹立健康積極的人生觀、價值觀、世界觀。因此，教師應當將立德樹人理念貫徹在小學音樂教學中，通過音樂滋養學生的道德情感，打造高效音樂課堂。

1.創設學習情境，體味音樂道德感化

眾所周知，中國是一個具有多民族特點的國家，其地域遼闊、文化資源眾多，不少文化都有著鮮明的民族和地域特點，承載著他們濃郁的人文精神和美好道德情感，而音樂就是這些文化的集中體現。將小學音樂課程作為開展立德樹人的學科，無疑可以在學習多樣化音樂的同時，還可以通過民歌了解多元文化。所以，教師就可以根據單元學習主題，打造與之相應的學習情境，讓學生仿佛置身在其中，提升學習的形象化體驗，獲得更佳的學習效果[1]。

例如，學習“新疆舞曲第二號”時，這首具有新疆風情的音樂，節奏歡快、曲調優美，具有很強的辨識度及很強的新疆民歌風味。為了加強民族風味，教師在教學中，可以在課堂內布置一些具有新疆元素的教具，比如貼一些壁紙，帶來一些新疆的服飾和道具等。或者使用iPad播放一些新疆舞蹈類和樂器類視頻，讓學生觀看時學習一些新疆舞蹈，配合著音樂一起在課堂中載歌載舞，感受新疆人民淳樸的美好道德情操。在改善學習環境下，學生的聽覺、視覺都被有效帶動，還學習了一些有關新疆元素的音樂，當繼續學習有關的音樂時，使課堂學習更具有效率和質量。

2.開展體驗教學，培養學生道德情感

音樂作為聽覺藝術，不僅可以同聽的方式去理解，同樣也是一種復合式的藝術形式，可以聯系多種感官，建立通感聯系[2]。結合音樂的特點，教師可以采取體驗式教學法，在課上將不同類型的音樂結合不同的生活體驗，同相應的方式進行教學，不僅可以幫助學生在課堂靴子中深入體會音樂中滲透的人文素養，還幫助教師實現德育內容，有效滋養學生的思想道德品質，聯系生活體驗，感受音樂中與眾不同的精神品質。

例如，“美麗的家鄉”這首音樂，教師可以先為學生講述這首音樂的創造背景和具體內涵，讓學生基本了解其中的特點，確定其中的中心思想和題材，確保在進行學習時始緊密結合音樂本身，和曲作家思想保持一致。然后再帶領學生一起學習時，在基本確定曲調和歌詞后，進一步了解到這首音樂是以達斡爾族姑娘傲蕾一蘭不畏強暴，誓死保衛祖國，保衛家鄉的動人故事為作曲背景。再結合學生個人理解，引發強烈共鳴，在演唱時可以適當融入一些情感色彩，以便使學生在音樂的熏陶下，激發學生的民族情感，在課堂中注入更多學習元素。

3.品歌曲人文意識，培養學生道德情懷

任何音樂都不是單一化地由音符、曲調、音頻、歌詞等構成，也不是簡單地結合，而是由作曲、填詞人結合深刻的生活感觸，將個人經歷和音樂素養完美結合后得出的音樂成品，其中凝結著作為音樂人的故事。教師可以結合音樂特點，將音樂解讀為文化作品，在其中滲透德育思想，引導學生感受音樂內在的思想，由此來培養學生的道德情操，在課堂上導入更多音樂和知識學習元素[3]。

例如，在進行音樂教學時，教師就可以先從選擇其中比較容易理解的部分，如音樂本身的歌詞大意開始解讀，解析歌詞本身所負載的意義和內涵。通過解讀歌詞，讓學生猜測這首音樂屬于活潑明快還是閑適悠閑風格。進一步教師可以進行樂曲本身的講解，從曲調到旋律，再到樂曲背景。這樣從具體的歌詞到抽象的樂曲本身，讓學生全面感受音樂帶來的文化含義。如“音樂看大戲”，打破了傳統的兒童歌曲風，糅合了豫劇風格，使歌曲別有一番滋味。通過學習這首音樂，學生就能夠體會到一種濃郁的家庭情懷和民族文化內涵，進而能培養自身的傳統文化道德情感。

綜上所述，在音樂教學中滲透立德樹人思想，構建小學音樂高效課堂，是一個系統性任務，作文小學音樂教師，我們需要思考該怎樣將兩者完美結合，采取更加有效的教學方法，既要提高學生的音樂學習效率，還在提升音樂教學質量，促進學生道德文化等素養全面提升，讓學生在課堂中學習豐富的知識，促進學生全面發展。