文化自信視域下小學音樂民族歌唱教學探究

季燕沁

(江蘇省南京市游府西街小學溧水分校 江蘇 南京 211200)

德國著名作曲家、音樂評論家羅伯特·舒曼曾經說過，“留神細聽所有的民歌，因為它們是最優美的旋律的寶庫.它們會打開你的眼界，使你注意到各種不同的民族性格。”貝多芬也曾經說過，“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。”無數音樂家在音樂中獲得啟示，體會到民族文化的魅力，傳承民族精神。但是，當前小學音樂課堂的民族音樂教學中仍然存在很多問題，需要及時改正。

1.當前小學音樂民族歌唱教學存在的問題

首先，很多小學音樂教師對于文化內涵了解不夠，在教學中過于重視音樂歌唱的技術和技巧，學生在學習中被各種形式化音樂技巧束縛，無法將民族音樂的情感真正歌唱出來。在小學音樂民族歌唱教學中，教師沒有真正理解民族音樂教學的目的，忽略了音樂存在的意義，導致學生在學習歌唱時，只是一味地“唱”，沒有真正體會到歌曲的魅力所在，無法真正吸引學生的學習興趣。

其次，當前小學音樂課程沒有受到學校的重視，學生對于一些民族樂器的了解知之甚少，教師在民族歌唱教學中只能逐句教唱，教學方式單一，音樂課堂缺乏趣味性，學生也沒有學習歌唱的動力，最終導致音樂教學形式化，學生也很難思考民族音樂和文化之間的淵源，音樂教學效率低下。

2.文化自信視域下小學音樂民族歌唱教學策略

2.1 聆聽民族音樂，感悟音樂旋律。隨著信息化時代的到來，多媒體教學輔助為小學音樂的教學提供了巨大的便利。民族歌曲歌唱教學不同于傳統音樂的教學，教師要根據歌曲的特色總結出適合小學生學習，以及能夠體現民族風情的教學方式，進一步提高學生對于民族音樂的審美能力[1]。教師在小學音樂民族歌唱教學前，可以提前搜集一些典型的民族歌曲，通過多媒體設備來為學生播放，讓學生在聆聽民族音樂的過程中，感悟民族音樂的旋律，感受音樂的獨特魅力，為之后的民族歌唱教學提供便利，吸引學生的學習興趣。

中國的民族歌曲不同于西方的音樂，擁有者獨特的民族魅力，這種中國韻味只有在仔細聆聽之后，才能感受到中華民族獨特的音樂智慧，有助于學生了解民族調式的魅力，體驗歌曲中情感的表達，增加文化自信。以蘇教版六年級下冊教材為例，當教師帶領學生欣賞《在那東山頂上》這首藏族音樂時，可以首先為學生提前下載好音頻資源，讓學生在聆聽的時候感受富有藏族韻味的歌曲，體驗藏族民歌的特點，從而體會在歌唱家美妙的聲音中，那浩瀚無邊，回旋在上空的歌聲，感受從綿延巍峨的喜馬拉雅吹來的涼風，沁人心脾，令學生沉浸在音樂的世界中，感悟音樂的旋律，增加學生的文化自信。

2.2 學習民族樂器，輔助歌唱教學。樂器和音樂二者是相輔相成的，沒有民族樂器的民族音樂是孤獨的，即便掌握了民族音樂的歌唱技巧，沒有樂器的襯托和渲染，也無法讓人有心靈上愉悅的享受。在當前小學音樂課堂中，學校必須要重視音樂為學生帶來的利益，為音樂教學增添民族樂器，以便于教師在民族歌唱教學中利用樂器來開展教學，用民族樂器優美動聽的旋律，讓學生感受豐富多彩的人文精神，感受樂器和音樂中的內涵，輔導學生對音樂進行整體的感受[2]。

例如，蘇少版小學音樂六年級上冊中，教師需要帶領學生學習《民族花鼓》這一首音樂，中國花鼓是我國傳統的民族樂器，在學習這首音樂之前，教師可以首先讓學生初步認識中國花鼓，學習民族樂器，在學習之下初步感受中國民族音樂的風格和魅力，激發學生的熱愛民族之情，感受民族音樂的主題旋律，感受民族音樂中的情感。

2.3 學唱傳統民歌，增強藝術感染。傳統民歌是民間文學的一種形式，是當代民族歌曲發展歌創新的源泉[3]。教師在民族音樂歌唱教學的過程中，可以帶領學生學習傳統民歌，感受民歌的特點，為民族音樂的教學奠定基礎。傳統民歌的種類繁多，曲調各不相同，教師在民族音樂歌唱教學中通過讓學生學唱傳統的民歌，彰顯不同地域的藝術個性，讓學生感受不同民族的氣息，增強藝術感染。

以蘇少版小學音樂三年級下冊從《吉祥三寶》為例，教師帶領學生學習蒙古族的風土人情，領悟歌曲中所表達意蘊，讓學生能夠珍惜和家人之間的幸福。在學習這首歌曲的基礎之下，教師可以借助歌曲中的音樂歌唱技巧，對于民族音樂歌唱教學進行更深層次的講解，提升音樂教學的質量。

3.結束語

綜上所述，在文化自信的視野下，小學音樂教師通過民族音樂歌唱教學來激發學生的音樂審美能力，感受我國優秀的民族音樂文化，增加文化自信，構建高效音樂課堂。