時代性價值:高中歷史教學的應然取向和實踐建構

陳 理

(安徽省滁州中學 安徽 滁州 239000)

新課改的發展對于高中歷史教學提出了新的要求，為了順應變化，高效的推動新課程改革，教師一定要注重高中歷史的思辨性和學術性，發揮出學生的主體地位，體現出歷史學科的有效性和專業性，本文就高中歷史教學應然取向進行分析，提升高中歷史整體的教學質量。

1.高中歷史教學應然取向

1.1 教學目標從知識為本變為素養育化。隨著素質教育的發展，學生的綜合素質水平成為了考核學生重要的標準，而且在評價方式上面的改革對學生的綜合素質能力也提出了新的要求，針對這個情況，高中歷史教學目標需要做出一定的調整，要注重挖掘學生學習潛力，考查學生的學科思維和分析與解決問題的能力。歷史課程要能培養學生必備品格和關鍵能力。其中唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷被認為是歷史學科五大核心素養。教師應該努力從之前的知識本位向素養育化進行轉變，突出歷史學科的歷史性和文化性，要注重培養學生正確的價值觀。

1.2 教學內容從孤散零立走向整合融通。高中歷史包含了中國古代史還有近代史和世界史的內容，學生需要對這些通史進行學習，了解中外不同時期重要的歷史事件，為后續的學習做好充分的鋪墊。那么在教學的過程中教師需要改變以往教學的模式，要能根據學生的實際情況對課程內容進行整編，開發校本課程，注重提升學生的素養和能力，可以將高中歷史轉變為模塊化和專題化的教學模式，注重知識的融會貫通。

1.3 教學過程由單向傳授轉為自主探究。在核心素養背景下，高中歷史應該實現對學生學科素養和綜合能力的培養，所以教師要培養的是學生的綜合運用能力。所以在新的時代背景下僅僅借助之前的知識傳授是遠遠不夠的,教師要鼓勵學生進行能夠更好地融入到課堂的學習中，喚起學生學習的動機，能夠鼓勵學生進行自主探究，進而培養歷史學科人才。[1]

2.高中歷史教學實踐建構

2.1 深入理解學科素養，制定科學教學目標。教學目標是開展教學活動的出發點和最終的歸宿。在時代性價值環境下，教師應該轉變傳統的教學理念，一定要深入的理解歷史學科素養內涵，認識到目前的歷史教學對學生能力和情感培養的重要性，要能以知識為基礎來對學生的綜合能力進行培養。歷史本身就是一門人文學科，教師需要借助史實來發揮歷史學科育人的功能。比如在學習抗日戰爭的時候，教師可以注重講述抗日戰爭史實，注重對歷史英雄人物的介紹，讓他們優秀的品格感染到學生，培養學生正確的價值觀，讓學生可以主動負擔起振興中華的歷史使命，這需要教師根據時代的特點和學生需求制定合理的教學目標。[2]

2.2 探索歷史學科架構，靈活處理課程教材。作為高中歷史教師一定要對教材有一個深入的了解和認識，進行意義建構。在模塊和主題結合的教學模式下，教材本身缺乏歷史事件的連貫性，所以教師應該對教材進行合理的調整，能夠完成重新的構建，幫助學生可以把史學要點進行串聯，這樣能夠構建一個立體化的教學知識網絡，學生能夠獲得積極思考，而且面對的歷史事件也不再是冷冰冰的文字，這樣可以更好的調動學生思考，培養學生歷史思維，可以有效的培養學生的歷史素養，提升歷史學科的時代價值性，讓學生能夠獲得分析和解決問題能力的進一步提升。

2.3 適當進行教學留白，創新教學形式。在歷史課堂教學中為了培養學生的能力和素養，教師要給到學生更多自主學習的空間，鼓勵學生合作學習，進行對話教學，完成深度學習。而且教師要善于創新教學的形式，這樣能夠在一定程度上增添歷史課堂的趣味性。比如可以插入歷史故事，激發學生學習欲望，活躍課堂氛圍，另外也可以落實影視教學，能夠把史實通過視頻呈現出來，給到學生更深刻的視覺體驗，這樣能夠促進學生產生情感共鳴，實現對學生歷史情懷的培養。通過影視教學能夠給到學生一種身臨其境的感受，幫助學生完成知識的自我構建，也有助于發揮歷史學科育人的功能。[3]

結束語

總而言之，在新的時代背景下高中歷史教學應該體現出時代性價值，同時也應該從新課改角度出發重新審視高中歷史教學的目標和任務，把握高中歷史學科的應然取向，并且結合教學的目標和現實情況完成實踐建構，創新教學形式，鼓勵學生深度學習，爭取能夠有效地培養學生的歷史綜合素養，實現學生更好的發展。