智趣教學打造和諧小學數學課堂

姚靜麗

(江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學 江蘇 蘇州 215211)

小學數學教師在教學實踐中，還要注重學生的全面發展，在傳授給學生書本知識的同時，也要加強對學生數學思想方法和思維能力的培養，進而推動學生的全面發展。應用智趣式教學方式，可以實現對學生單純的知識傳授轉變為以數學為核心綜合素養的培養，本文針對如何在小學數學教學中實現智趣課堂的打造展開相關論述。

1.智趣教學的基本內涵

智趣教學作為一種新型的教育方法，由于其自身符合小學階段學生的認知水平和學習規律、體現了新課改內容的教育思想、具有著極強的應用能力和可操作性，成為了當前小學教學中廣泛重視的教學方式。智趣教學是將學生的“知”轉化為“智”的重要途徑，在教學中教師要追求：在情感體驗中啟“智”，讓學生在感悟中獲取知識；在問題的探究中求“智”，讓學生們思想碰撞中獲取優秀學習方法和解題思維；在差異中生“智”，讓每一位學生完成數學思維的構建。

2.智趣教學打造和諧小學數學課堂的策略

2.1 創設教學情境，在體驗中啟智。《小學數學課程標準》中明確指出小學階段的數學教學與生活存在著緊密的聯系，讓學生在日常生活中通過自身實踐經歷，實現對教學內容的認知和理解，在實踐中獲取數學知識的樂趣和意義。學生通過對情境的融入和體驗，可以讓自身學習潛力得以開發，進而促進學生自身的自主性發展。由此，數學教師要在日程生活中多多觀察在生活中所遇到的實際問題，從中獲取教學設計的靈感和因素，并依此在教學中設置與生活息息相關的教學情境，讓學生在課堂中通過對情境的體驗來達到啟迪學生智慧的目的[1]。

例如，小學數學教師在對“有余數的除法”這一課時進行教學時，可以通過學生息息相關的生活情境來設置相關問題：“小朋友們，今天回到家，你們看見媽媽買了12個蘋果，如果媽媽在每個盤子里放4個蘋果，可以放幾盤？”這時學生會毫不猶豫地回答：“3盤！”教師又問：“媽媽這時換了數字，她在每個盤子里放了5蘋果，那么可以放幾盤？還會剩幾個蘋果？”

教師利用學生會接觸到的生活事物和場景，對問題進行設置，充分從學生實際出發，將數學知識和體驗相機和，從而賦予了知識鮮活的生命力。

2.2 融入數學思維，探究中求智。小學數學中蘊含著豐富多樣的數學思想，其中主要包括分類、對比、轉化、數形結合、歸納等，這些數學思想也出現在小學生能接觸到的生活現象和基礎的數學知識中，對于新內容的教授，教師可以通過新知識點與生活或舊知識的聯系，在課堂上對學生施以點撥，就能加強對新知識的理解能力，甚至還能在探究中完成對新知識的自我學習，進而使學生生成一種成就感，這種成就感將轉變為學習動力，從而加深了學生學習數學的興趣[2]。

例如教師在針對“百位數的加減計算”這一內容時，教師要有意識地引導學生對相關數學問題的解法進行自主探究，通過問題來一步一步帶領學生發現這一知識點和舊知識之間所存在的聯系。教師可以問：“有哪位小朋友指導百位數的加減計算？”學生搖頭，教師問：“那20以內的加減計算，我們能不能完成？”學生答：“能！”教師：“那我們來將20以內的加減方法應用百位內的加減上，看可不可以得出正確答案！”然后教師讓學生自己應用20以內加減計算方法來計算百位內的加減問題。這一教學探究應用了轉化這一數學思想，使學生們通過新舊知識內存在的聯系關系，完成了對新知識的認知和理解，從而實現了在探究中探求智慧這一目標。

2.3 構建教學新思維，求異中生智。新型的教學觀念要求教師在課堂上充分尊重學生的主體性地位，尊重每一位學生的個性差異。這要求教師在教學過程中充分激發學生們的學習興趣，是每一位學生都參與到數學教學中，對數學問題和知識進行積極主動地探索、思考和學習，在求異與變通知實現對學生思維能力、創新意識的培養。對于課堂中出現的求異因素，教師要給予適當肯定，從而激發學生們的思考興趣，使學生們能夠獲取自我思考后的學習成果，在問題的探究中獲取更大的學習樂趣。

例如教師對“有余數的除法”這一內容進行授課時，可以開展開放性的教學課堂——“小小考官”，讓學生完成對問題的設置，再將問題與同學交換完成解答。這一環節的設定可以使課堂極具趣味性，同時也利用了學生的差異性特點，加強了學生對相關題型的解題訓練，也讓學生在出題過程中加強了對相關知識的認知，從而使學生智慧得到啟迪。

3.結語

隨著新課改內容的不斷深化和新型教育觀念的不斷影響，小學的數學教學要摒棄傳統的教學方式，通過“智趣教學”，可以讓學生在獲取知識的同時，掌握相關的數學思維與學習方法，進而使學生的數學素養得到提升，完成由“知”到“智”的飛躍和轉變。