微課構建小學數學高效課堂的探究

肖雅璇

(福建省晉江市安海鎮養正中心小學 福建 晉江 362261)

小學教育是學生教育的啟蒙階段，對學生今后的發展有著至關重要的作用。教師應該本著立德育人的觀念，著重培養小學生在核心素養下的全面發展[1]。同時，在小學數學課堂中，雖然課堂內容相對于較為簡單，但是由于小學生年齡較小，邏輯思維發展還未成熟，對于他們相對比還是比較難理解的。微課在小學數學課堂中的應用，消除了傳統教學中枯燥乏味、教學手法單一的問題，豐富了小學數學教學的課堂氛圍、激發學生的學習熱情、有利于適應學生的邏輯思維，進而有利于提升數學課堂的教學成效。

1.課前導學借助微課，提升學生學習熱情

課前導學環節是每一堂課程的必要環節，但是在傳統的課前導學環節中，一味的教師布置了課前任務提出問題供學生思考，形式較為單一，時間久了難免學生會覺得枯燥乏味，使得課堂教學效果并不理想。本著立德樹人的教育理念，教師應該將課堂歸還于學生，讓學生做課堂的主導者，教師作為引領者[2]。為增加學生學習積極性，將微課加入到課前導學環節中，以此來引導學生進行問題的探索和思考，不僅可以有效的提升學生對數學的學習興趣，還可以拓展學生的課外知識面，進而提升數學課堂的教學效率。

例如，在學習北師大版二年級下冊數學課本中《認識圖形》這一內容時，教師可以先提出問題，如，“同學們，在咱們日常生活中我們常見的幾何圖形有哪些呢？誰能列舉出一些呢？”引出今天課堂中講解的內容，此時學生可以結合自己對圖形的認識自由發揮，發表自己的觀點和看法。該環節結束后，教師可以針對學生們發表的觀點，結合自己提前制作好的微課視頻，“那同學們，讓我們一起來看一段小視頻，帶著同學們之前的認識通過視頻再重新認識一下”，教師可以在制作的微課視頻中多加入一些貼近實際生活的物體，以及采用動漫的形式來表達要講解的圖形。通過觀看完微課視頻以后，可以在邀請學生表達自己看完視頻后對圖形的認識。教師在課前導學部分中，在微課中添加貼近生活實際的內容，更加有利于學生對于知識的掌握和加深記憶。同時，教師提出問題后供學生帶著問題觀看微視頻的方法，有利于鍛煉學生主動思考的能力。同時，富有漫畫形式的微課視頻，可以吸引學生的注意力，豐富課堂教學內容，激發了學生對數學學習的興趣，進而提升數學課堂教學效率。

2.分層教學，促進學生數學素養優化

在教師利用微課進行教學的過程中，可以采用分層教學的手段落實在數學課堂中[3]。教師可以借助教學內容進行分層，學生也可以結合自己學習水平，選擇所對應的板塊學習。在進行數學內容分層配置的過程中，可以提升每一位學生的數學素養，這樣不僅可以培養學生對于數學的邏輯思維，優化學生的數學素養，還可以實現分層教學與微課教學的有機融合和立德育人、因材施教教學觀念的培育。

例如，在學習《時、分、秒》這一課程時，教師可以在課前給學生布置有關于年、月、日的任務，讓學生觀察在實際生活中，什么是與年月日有關的，他們還有沒有與之相近的呢。在本節課的導學部分，教師可以讓學生自由回答問題，講一講自己在生活中發現哪一些是與年月日相關，哪些是和他們有著相同的特點。比如：有的同學說，通過觀察日常生活，發現我們所食用東西的袋子上都有保質期，分別都是年月日，還有的同學通過觀察家里的鐘表發現，其中的時間單位“時分秒”和年歷卡上的“年月日”有著大同小異的關系。學生在通過日常生活中，將兩個對象進行對比，在學生的內心里也自然而然的形成了現象與本質、對立與統一的思想觀念，并且通過貼合實際的生活觀察，也更加直觀的培育了學生在生活中善于發現問題、思考問題的能力，在潛移默化中給學生植入珍惜時間的意識。

3.利用網絡平臺，合理安排趣味學習任務

信息化的快速發展，給學生的學習打來了有利條件。對此，應該成分抓好現代信息技術帶來的優勢。例如，在平時教學課程中，對于學習的幾何圖形內容，可以讓學生在家長陪同下利用周末生活中收集一些資料或者照片，教師對于班級內的同學，建立群組織，可以將自己平時日常生活觀察到有關于幾何圖形的物體，整理綜合在一起，供群內同學一起學習和認識。同時對此，還可以表達一些自己個人的觀點和看法，或者對于幾何圖形的認識觀點。對此，教師可以及時對一些認識出現錯誤的同學加以及時修正。這樣不僅可以加強學生對于平時的日常生活的留意觀察，還可以增進學習學習幾何圖形的學習興趣，在日常生活中學習幾何圖形，認識幾何圖形，直觀了解幾何圖形，有一個更加深刻的認識。

4.結束語

綜上所述，在核心素養教育的背景下，本著立德育人的教育理念，有效運用微課教學手段優化小學數學教育，是我們努力的目標。并且與傳統教學相對比，微課教學有著明顯的優勢，并且教學效果顯著，在小學數學教學中的應用產生了重大的教學意義。而且，“微課”同樣也代表著“微時代”的來臨，在現代教育下，應該不斷的創新教育，積極有效的運用信息化技術來豐富課堂的教學內容、整合教學方式、拓展學生知識面，本著學生為課堂中的主導者，教師為引領者，充分發揮學生的主導地位，有效提升小學數學課堂教學效率和優化數學文化素養。