中考導向下的初中英語閱讀教學創(chuàng)新策略

黃愛琴

(廣東省廣州市華僑外國語學校 廣東 廣州 510000)

作為一門語言類科目，聽說讀寫是英語的核心，從核心出發(fā)，英語延伸出了聽力、交流、閱讀和寫作四大部分。其中，閱讀不僅能培養(yǎng)學生英語語感，還能促進詞匯積累，提高寫作水平，閱讀能力也是英語學習者其他語言能力發(fā)展基礎。

1.初中英語閱讀教學中存在的問題

1.1 注重死板的記憶。無論是從課本出發(fā)，還是從考試分數(shù)占比來看，閱讀無疑是英語學科的核心部分，在這一部分學習中，學生能輕易、大量、快速的接觸英語的詞匯、語法、文化、表達和句型等知識，從而幫助學生快速了解英語、學習英語、積累英語。但同樣正是因為閱讀具有極強的可學習性，導致許多教師在開展過程中容易出現(xiàn)注重死板記憶的問題，強制性要求學生去記住閱讀中的要點和核心內(nèi)容。[2]這種教學方式雖然能使學生達到一定的學習積累，但如果教師的引導過程過于死板和枯燥，必然會引發(fā)學生的抵觸心理，產(chǎn)生英語只需死記硬背的錯誤消極認知。

1.2 注重淺顯的思考。對于初中階段學生而言，閱讀的難度相對較大，學生需要有一定的英語基礎、邏輯思維、文化底蘊和語感，從而更容易達到深層次的理解。但從現(xiàn)階段來看，許多教師在開展閱讀過程中，并沒有重視學生的差異和深層理解，往往都是用簡單的問題一筆帶過閱讀，導致學生并沒有實際的思考和收獲。

1.3 注重局限的學習。知識的學習離不開理解、掌握和運用，尤其是像閱讀這種知識涵蓋廣、拓展性能強、消化理解快的部分，高質量高效率地開展能持續(xù)引導學生進步發(fā)展。但從現(xiàn)階段來看，許多教師的閱讀開展相對局限，往往集中于翻譯、講解、提問層面上，課堂極度缺乏學生知識運用平臺，導致學生看似理解掌握了閱讀知識，但在實際運用中漏洞百出，難以使知識得到真正的沉淀內(nèi)化。[3]

2.中考導向下的初中英語閱讀教學創(chuàng)新策略

2.1 利用思維導圖提取閱讀關鍵。思維導圖非常適用于閱讀部分的教學開展，教師可以將思維導圖作用于課堂的不同時間段和環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造出高效的學習模式。以上海教育出版社牛津版九年級下冊Unit 5《sport》為例，在思維導圖閱讀方式下，教師可以借助思維導圖去提取閱讀關鍵，章節(jié)的閱讀圍繞滑雪展開，行文的順序以時間為主。因此，教師可以組織學生在閱讀文章中尋找與時間或順序相關聯(lián)的詞，包括last year、at last、then、the next day……按順序將這些詞進行連線，再在每個詞下從文章中提取能精煉概括作者干了些什么的句子，最后將這些內(nèi)容進行整合，巧妙借助思維導圖簡化文章內(nèi)容。在課堂的最后，教師可以組織學生根據(jù)思維導圖去重組文章，完成閱讀的加深和回顧。

2.2 利用角色扮演促進學生理解。角色扮演為閱讀教學提供了良好的著陸點，教師可以根據(jù)學生的差異去分配不同的角色，使學生能最大化進步發(fā)展。同時，角色扮演是一個集體團隊活動，相比于教師簡單乏味的口頭講解，角色扮演更能吸引學生，使學生在有效的氛圍中快速進入角色、進入狀態(tài)。以上海教育出版社牛津版九年級上冊Unit 4《Problems and advice》為例，閱讀文章以問題為核心，因此，教師可以將學生分成兩組，成績一般或較差的學生為提問組，成績較好的學生為回答組。提問組可以自主學習閱讀中的內(nèi)容，利用對話的形式提問回答組，回答組則需要根據(jù)問題去進行回答。同時，提問組可以脫離課本，自主商討出區(qū)別于課本中的問題，將其提問給回答組，回答組再根據(jù)問題內(nèi)容整理答案，進行回答。

2.3 利用生活情境引導學生運用。情境能幫助學生搭建知識運用的平臺，使學生不再無話可說、無處運用。以上海教育出版社牛津版九年級下冊Unit 2《Culture shock》為例，章節(jié)閱讀內(nèi)容圍繞Brad的交換生生活展開，但大部分學生是沒有交換生生活，很難達到閱讀的共鳴和知識的運用。因此，教師可以轉換情境，為學生搭建生活情境，雖然大部分學生沒有交換生生活，但卻有旅游的經(jīng)驗，因此，教師可以引導學生走進各自的旅游情境中，談談在旅游地與當?shù)氐牟町悾ㄉ铒嬍场夂颉⒎b、建筑……借助良好的情境激發(fā)學生表達和運用的積極性。

3.總結

在中考的導向下，教師必須解決現(xiàn)存的教學問題，最大程度發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢和價值，使學生在創(chuàng)新教學中穩(wěn)定進步、持續(xù)發(fā)展。