核心素養下小學英語讀寫結合教學探索

陳海東

(廣東省東莞市東華小學生態園校區 廣東 東莞 523000)

前言

隨著當今社會需求的變化，素質教育應運而生。素質教育區別于傳統應試教育最大的不同點就在于，著眼于學生的全面發展，并且鼓勵個性的發展，更加注重能力的培養、良好習慣的形成、動手實踐能力的提高以及思維的創新。下文將對核心素養的內容，以及在培養核心素養的大環境下如何在小學英語的教學中現實讀寫結合做具體闡述。

1.學生的核心素養是什么

“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；當代培養中國學生的核心素養，是以科學性、民族性、時代性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，分別是：學生的文化基礎、學生的自主發展以及學生社會參與三個方面，又綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等6大素養。

2.核心素養下小學英語如何做到讀寫結合

2.1 課前做好課前預習和導入，為課堂讀寫積累素材。課前的預習和準備工作除了可以對將要學習的課文有大概的認識外，最重要的是可以提前查閱大量相關知識點、相關單詞，這樣有了大量知識儲備后，學生在進行課堂學習或者課堂小作文練習時，才不至于詞語匱乏，無法把頭腦中的想法通過具體的詞匯和句子表達出來。例如在學習五年級下冊《My favourite season》時，老師可以提前布置預習作業，或者在課前導入時，引導學生想到所有的有關季節的英文詞匯，比如描繪不同季節的詞匯、描繪季節特征的詞匯、描寫溫度天氣的詞匯等等。詞匯積累的量充足，在后續的語言和寫作能力鍛煉時，才會做到信手拈來，盡量避免“有口難開”的現象。

2.2 創造課堂情景，全方面打開學生思維。小學英語老師應該積極豐富課堂模式，將課本抽象的內容變為具體的、形象的，可以看見的形式。因為大環境下，培養學生的核心素養就是在能力、習慣、觀念，而不是以往單純的記住幾個單詞就可以完成課堂目標。如何最大程度的激發學生的閱讀和寫作興趣，一方面就要靠情景的模擬。畢竟課本是教材，不是最真實的生活。老師們要做的就是把課本貼近生活和人物，縮小課本與學生的距離，通過情景模擬、角色扮演、小組討論等多種多樣的方式，首先讓學生的學習興趣得到極大提升，再進一步有熱情去學習閱讀，最后才能充分發揮想象，對所聯想到的事物進行書面的展示，也就是將頭腦中的畫面轉換為文字。[1]

2.3 多角度整合閱讀資源，拓展學生視野。小學階段的英語讀寫教學策略并非只能借助教材內容來開展，教師可以從多方面、多角度、多層次對教學資源進行深入挖掘理解，從而對寫作文本內容進行進一步的拓展和升華，幫助學生彌補學習過程中的不足之處。因為讀寫結合教學的最后一項重要舉措，是學生對寫作文本的內容填充，也是學生對語言學習成果的實踐應用。學生在前期學習中知識，并獲取語言知識，以重復的口語實際練習來強化表達能力，最后通過思維話引導，以邏輯性的思路構建寫作。接下來框架，也就是對文本內容的多元填充，這其中需要包括一些文化層面的專業素材，同時還要輔以自身的觀點與社會認知，從兩個方面充分優化寫作文本的質量與效果。首先是文化層面專業素材的填充，這也是立足于核心素養目標下對學生文化意識深化的有效途徑。比如，在五年級“My day”一課中，教師可通過學生各自回答問題，或者更大范圍的調查問卷形式搜集每個學生的想法，為學生整合資源信息，用直觀形象的圖表或者動畫形式來展示調查結果大多數人的一天都是怎樣度過的。其次是教師對學生展開生活化引導，并逐步進行主題的升華，讓學生意識到現有生活的美好，珍惜現在寶貴的生活和學習條件，不虛度時間，努力充實自己，提升自己。這樣層次逐步深入的寫作思維也將對學生以后的寫作提供良好的思路。[2]

結束語

核心素養的教學環境下，小學英語的教學模式一定要不斷創新改進，尤其是針對閱讀和寫作，這兩個英語教學最基本的目標和最基礎掌握的能力，處理好兩者關系，相互促進，相互提高，在教學中不斷發現問題，及時糾正，為素質教育培養全面發展的，具有核心素養的優秀學生。